吸引幼兒專注傾聽的策略探析

于曉敏

（尤溪縣城關幼兒園，福建 三明 365100）

吸引幼兒專注傾聽的策略探析

于曉敏

（尤溪縣城關幼兒園，福建 三明 365100）

“認真聽并能聽懂常用語言”是幼兒語言領域能力發展的目標要求。教師在教學中，要通過喚醒幼兒傾聽熱情、激發傾聽樂趣；在提問中使問題簡潔明了，指向具體；在環境創設中讓幼兒融入環境氛圍等具體策略以吸引幼兒專注傾聽，進而促進幼兒傾聽過程中的注意力、理解力的發展，養成認真傾聽的良好習慣。

幼兒；專注傾聽；策略；環境創設

一、喚醒傾聽熱情、激發傾聽樂趣

實踐證明，教師教學語言對幼兒的有效傾聽會產生影響。吸引幼兒專注傾聽的主要因素有兩個：幼兒傾聽熱情和幼兒傾聽樂趣。

（一）及時鼓勵、用情贊賞

幼兒傾聽熱情是與生俱來的，但又是因人而異，因時而異的；這種熱情也不是以高亢的狀態持續保持著的。所以，喚醒幼兒傾聽熱情是一門常試常新的語言藝術。幼兒的點滴進步和積極表現，如果教師能夠及時肯定，那么繼續保持這種熱情的時間就會更長。誠然，“你的小耳朵真靈能把老師的話都記住”“你的眼睛真精神”等語言激勵，對吸引幼兒傾聽的專注度很有作用。但是，真正的喚醒，筆者以為是對心靈的刺激，這種作用不是停留在口頭和常規性的贊譽之上的，而是建立在對每一個幼兒個性和家庭了解的基礎之上的。如果說教師能夠對著某一個孩子說“我知道你媽媽怎么說”“你和某某最好，他會怎么說呢”“你見過或到過或做過什么什么，你和老師說的一樣嗎”，如此用情的喚醒才是心與心的交流，才是從心靈深處的喚醒，其吸引力不言而喻。

（二）肢體語言適度發揮

對于激發幼兒傾聽樂趣而言，通常做法是加強教師表達的親和力，如語音語調的變化、語速和節奏的變化；再者就是強化表達內容的趣味性和吸引力。這里，筆者所要強調的是教師表達時的肢體語言的激發作用。手勢、眼神、表情，乃至身體形態，都是肢體語言的重要組成。教師一邊表達一邊摸一摸孩子的小腦瓜進行某種暗示，握一握孩子的小手表示友好，運用臉部表情點頭表示同意、微笑表示贊賞；對個別缺欠自信的幼兒，豎起大拇指、擁抱等來激發其自信，這些都能較好的集中幼兒注意，引發幼兒有效傾聽。當然，肢體語言要有度，不然會適得其反，干擾幼兒的有效傾聽。

二、提問要簡潔明了，使傾聽指向實效

在教學活動中，幼兒是根據教師口頭提問來回答問題的，因此，提問要準確、嚴謹、清晰、簡練、通俗易懂，不能太長或轉變太大，不然會使幼兒記不住或找不到問題核心。

（一）問題簡潔明了是吸引幼兒傾聽的前提

幼兒傾聽時間短，自我控制能力較弱，注意力的穩定性差，喜歡用直覺行動來表達自己的想法。因而教師設置的問題要簡潔明了，讓幼兒聽得清楚明白，讓幼兒能夠直接進入傾聽狀態并及時對教師的問題給予回應，這是吸引幼兒傾聽的前提。

在小班美術《小蝌蚪找媽媽》導入教學活動中，有一段認識小蝌蚪外形特征的談話：

師：老師今天請來了一些小客人，想知道它們是誰嗎？

師：小蝌蚪長什么樣子？

幼：尖尖的

師：它的腦袋是什么形狀的？

幼：圓圓的

師：哦，圓圓的腦袋？那它的尾巴呢？

幼：細細的

師：哦細細的、長長的是不是？

師小結：小蝌蚪是黑黑的大腦袋、細細的長尾巴……

在上述對話中，教師利用幼兒想迫切知道小客人是誰的好奇心，自然地吸引了幼兒的注意力。并且播放課件時問題簡潔明了，從整體到局部，讓幼兒的觀察變得有序；在回應幼兒問題時不是簡單重復，而是對幼兒零散的經驗進行一個提升：“細細的、長長的是嗎？”這種師幼及時有效的互動，激發了幼兒傾聽與動腦應答的熱情，吸引了幼兒的傾聽興趣。

（二）問題指向性強是獲得傾聽實效的保證

在課堂教學活動中，師幼交往的重要途徑是對話，通過問題情境誘發的交流是帶著問題指向的問題性交流，這種交流既要拓展幼兒思維的廣度，又要引導幼兒思維探究的深度。要達到這樣的效果，提問者的提問就要保證幼兒能被問題所吸引，也就是問題的指向性要強。而在具體的教學實踐中，要讓“幼兒能被問題所吸引”，關鍵的問題是對活動的目的性要有全面的認識和把握；圍繞目的來引導幼兒深入情境，進而預設出有情境支撐的環環相扣的問題、有梯次的問題。如此，吸引和保持幼兒的傾聽興趣，發展傾聽專注能力才有保證。

三、環境創設要適合，使傾聽有氛圍

一個自由、寬松的語言交往環境能使孩子們想說、敢說、喜歡說；一個有機會說并能得到積極應答的環境能使孩子們心理寬松和諧。所以，活動場景優雅，教、玩具充足、有吸引力是環境創設的基本要求。

（一）恰當的座位、距離是幼兒認真傾聽的硬件條件

合理的幼兒座位編排，有利于秩序管理和活動的順利開展，這是一種潛在的教育資源，教師要針對不同活動創設不同座位場景。

以小班看圖講述《大蘋果》活動為例。如果教師將幼兒擺成四列橫排，自己站在第一排幼兒的前面，那么每引出一張圖片提問，不是晃來晃去，就是側一邊對著幼兒。因為圖片吸引幼兒，所以第一排靠近教師的幼兒就得把頭抬得高高的，兩側邊的第一排幼兒還得扭頭抬高看老師。剛開始一兩幅，幼兒還有興趣，慢慢地幼兒疲勞了，再也無法認真觀察與傾聽。出現這一現象最直接的原因就是教師出示圖片的姿勢和站位不正確。讓幼兒觀察圖片，圖片的擺放位置應上、下、左、右適中，離第一排幼兒要有適當的距離，應讓全體幼兒看得清楚，最好固定在黑板上。在座位的擺放上還應考慮不同的活動進行，如可擺成U形、圓形、半圓形等。教師位置也要因活動而異，如講故事時應坐在椅子上，引導幼兒看黑板時，教師應側身面向幼兒，以不擋住幼兒的視線為宜，與第一排幼兒不能太近，長此以往會影響幼兒的視聽。

（二）合理的教具呈現是引領幼兒專注傾聽的直觀條件

直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于幼兒感性認識的形成，并促進理性認識的發展。在教學中教師更應根據幼兒的年齡、思維特點，設計、運用與教學內容相適宜的教具、玩具以提高幼兒的注意力。例如在小班看圖講述《大蘋果》的教學導入活動中，教師在盒子中間挖個夠幼兒小手伸進的小洞，讓幼兒通過觸摸發現盒子里的東西。由于幼兒迫切想知道盒子里到底是什么東西，所以運用這一教具很能夠吸引幼兒的注意。

總之，幼兒教師只有在幼兒傾聽熱情和興趣的激發和培養上，在具體明了的提問中，在環境氛圍的創設中，精心地把握和實施，才能有效促進幼兒傾聽過程中的注意力、理解力的發展，使幼兒養成認真傾聽的良好習慣。

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G610

A

1673-9884（2016）05-0046-02

2016-04-05

于曉敏（1976-），女，福建尤溪人，尤溪縣城關幼兒園一級教師。