明確課堂觀察要素　改進初中生物教育教學實踐

蔡國和

（龍海市教師進修學校，福建 龍海 363100）

明確課堂觀察要素改進初中生物教育教學實踐

蔡國和

（龍海市教師進修學校，福建 龍海 363100）

通過一系列的課堂觀察活動，筆者認識到課堂觀察活動不同于一般聽課。課堂觀察借助音頻、視頻、觀察量表等一系列輔助工具，對課堂教學行為以數據的方式呈現并對它做了科學的分析，目的性很明確，從細節剖析、反思，對教師的教學技能提高起到了極大的促進作用。讓更多的教師運用課堂觀察技術作為教研的一種手段，可以讓教師的教學行為向好的方面改變，也可以提高教師的聽課評課水平，進而提高課堂教學效率，提高教育教學質量。

課堂觀察；要素；反思

《新華字典》中，對“觀察”的解釋是：“仔細考查”，由此我們可以有這樣一個共識，觀察與籠統隨意的看不同之處在于“細”。這種“細”是仔細、細心地考查細節。而課堂觀察，顧名思義，就是在課堂上進行觀察，當然與一般的聽課有所不同。

一、明確觀察要素

對于課堂觀察的過程的基本描述，一般認為：觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及輔助工具，通過有目的的觀察來搜集相關信息，然后對觀察所得的數據進行統計分析，以提高課堂效益。從上述描述中，我們發現課堂觀察的基本要素：觀察者、觀察工具、課堂情境、觀察對象。筆者做的一直都是針對課堂上某個環節、某個內容、某個情境、某個側面等進行觀察，也就是說，有很明確的觀察點。筆者課題組8位教師，具體分組如下：第一組三人觀察學生在課堂學習表現和教師的教學行為；第二組兩人觀察課堂問題設置有效性；第三組三人觀察課堂教學中如何突破重難點。基本兩三個人一組，選擇了認為對教學水平提高比較有幫助的，具有可行性的的幾個維度作為觀察點。

課堂觀察的信度是有效課堂觀察的必要條件。如何提高信度，首先必須是常態課下的典型行為，這樣的課不是精心準備的，而是真實的；其次是信息的搜集要準確，工具要先進，錄音錄像要清楚，這樣才能搜集準確、多角度的數據，為后期分析反思奠定良好的基礎；然后是制作科學量表，進行正確記錄分析、反思。

二、觀察要注重細節

課堂觀察一旦確定了觀察點后，就進行細致入微的觀察，這包括教師的講授行為、教師的每一次提問、學生的每一次回答和課堂活動中學生的表現等等。在觀察過程中，總能發現一些平時未曾發現的問題。下面是第三組的陳老師在初中生物《鳥類》中的講授行為課堂觀察記錄。

研究問題：講授行為

（續上表）

注：A.95%以上；B.75%-95%；C.45%-75%；D.10% -45%；E.完全不一致

在“觀察點”的15個選項中，有7項筆者認為達到“A等”。第1、4點說明甲教師能圍繞學生學習目標展開，并能與學生已有的知識和學生的實際緊密結合，這樣既提高了學習效率，又幫助學生構建了知識框架；第8點說明陳老師能注重與學生之間的互動，注意引導學生，不是唱獨角戲；第9、10點說明在課堂上陳老師能有效地調節課堂的節奏；第12、14點說明陳老師的表達能力較強，能運用音高、音量、變調、停頓等把握“節奏”，學生基本能聽清聽懂所學內容。

在“觀察點”的15個選項中，有7項筆者認為達到“B等”。第2點是因為陳老師在講授中個別時候有語言隨意的現象，生物是理科教學，語言需嚴謹；第3點反映在學生交流時，有的問題提的太大，學生不知如何回答；第5點筆者認為陳老師的上課的激情有些欠缺；第6、7點主要是反映教學方法，陳老師的這節課主要是用資料、圖片，創設問題情景引導學生，這樣的教學思路是對的，但在教學方法上比較單一，大部分是老師問，學生答的形式；第11、13、15點說明了陳老師在語言表達上還要再進一步提高，讀準字音，改掉過多的口頭禪等，同時幽默感也不夠。上課既要嚴謹又要富有幽默感，這給教師提出了比較高的要求，當然，這也是我們教師應該努力的方向吧。

三、觀察后要注重反思

國外學者認為，一天中，在大多數的課堂上大約有1000次師生交往。只有盯住某個觀察點，才能透過課堂表面現象看到本質，了解教師的教學技能、技巧、能力、方法等。

通過觀察第一組的鄭老師關于人教版七年級第一單元第二章“生物圈是所有生物的家”中的第四節后，大家都作了反思。

（一）鄭老師從三個方面進行了課后反思

1.教學目標。本節課知識目標“①說出生態系統的組成；②描述生態系統中的食物鏈和食物網”能較好地完成。能力目標“通過情景創設，學生學會分析生態系統的概念、組成；掌握食物鏈的表達方式；理清食物網內各生物之間的關系”也基本完成。但今天因為教學內容多，時間把握得不夠準確，所以第五、六環節內容未能按計劃完成，造成情感目標“①認同生態系統的自動調節能力是有一定限度的；②增強愛護生物、保護生物的情感”等完成得不夠理想。

2.教學過程。觀察內容準備比較多，學生熱情高。水族箱使學生的好奇心增強，注意力集中。通過思考和討論，并結合學過的知識加深對生態系統概念的理解。一句成語就讓學生在思考和分析中更好地理解食物鏈，有效地完成該知識點。

3.時間安排。這節課時間安排上不夠緊湊，前面速度偏慢了些，造成后半部分內容有些吃緊。可以適當調節，更有利教學目標的完成。

（二）觀察者也作了反思

師1：觀察到5個主要的教學情境：水族箱、森林生態系統、樹、蟲、鳥食物鏈、螳螂捕蟬、黃雀在后、草原生態系統，存在的問題是情境難以確定，建議：重點關注某一情境進行研究，體現分層教學應是整個課堂而不是某一情境。

師2：我觀察到如下教學情境：水族箱、資料分析、食物鏈食物網、草原食物網、草原自動調節能力等。我和大家一樣對情境創設如何界定、體現分層問題比較疑慮，需要和大家共同討論。

師3：我認為鄭老師的教學目標預設符合課標要求，體現教學內容的特征，比較適應學生實際，有具體的教學環節支持，形成一定的知識框架，重難點突出并有效解決。

……

（三）觀察形成結論

經過鄭老師與全體觀課教師的交流，達成如下共識。

1.這節課通過創設多樣的問題情境引領學生思考，通過情境中的問題鏈引導學生學習，并逐步幫助學生形成知識體系，收到了很好的效果，情境教學策略非常適合這種課型。

2.學生通過情境分析總結出生態的概念，通過資料分析，學生總結出生態的組成及相互間的關系，通過案例分析，學生總結出食物鏈、食物網的概念及生態系統具有一定的自動調節能力。可見好的情境設置對學生分析、判斷、歸納、總結能力的培養有很好的輔助作用，可充分調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習中來，并有能力實現情感目標。

3.教師應關注從學生問題、疑問中生成新的課堂教學，不應拘泥于課件，這樣學生的學習主動性會更強，從而真正體現教師的主導作用。

四、課堂觀察的目標：提高教學技能

課堂觀察基于數據，明確的目的性，對教師教學技能的提高促進很大。教師的教研不再“無話可說”，根據量表的記錄、分析，用數據說話，都能找出可取之處和改進的地方。課題組的新教師，通過對課堂進行觀察、詳實記錄、認真分析、不斷反思、反復打磨，教學技能不斷提高。

兩年多的課堂觀察活動，眾多的案例表明，課堂觀察具有重要價值，其基本價值在于通過明確或改進課堂要素之間的關系來豐富教育教學理論，改進教育教學實踐。其價值的大小取決于觀察的信度和效度，必須具備相應條件和克服其本身的局限。課堂觀察不僅在過去發揮著作用，在將來也會繼續存在，并發揮其作用。

［1］孫劍飛.課堂觀察的含義/課堂觀察手把手［M］.福州：福建教育出版社，2013.

［2］伯海英.在觀察中學習觀察——關于課堂觀察的“四問四辨”［J］.福建教育，2014（11）.

［3］吳江林.課堂觀察課例：基因工程操作的基本步驟［J］.當代教育科學，2007（23）.

G633.91

A

1673-9884（2016）05-0103-03

2016-04-13

漳州市普通教育研究室2014年課題（ZPKTY14033）

蔡國和（1969-），男，福建龍海人，龍海市教師進修學校一級教師。