“體驗教學法”在中等職業學校政治理論課中的運用

陳勝武

（福建省郵電學校，福建 福州 350008）

“體驗教學法”在中等職業學校政治理論課中的運用

陳勝武

（福建省郵電學校，福建 福州 350008）

文章從中等職業學校政治理論課教學的現狀出發，結合課程的教育職責，從教學過程中的針對性、吸引力這個角度出發，提出了“體驗教學法”的授課方式，并從情境體驗，行為體驗，專業體驗和社會實踐等四個方面進行舉例分析，并提倡使用評價體系評價體驗教學的成果。

體驗教學；中等職業學校；政治理論課程

2015年5月7日，《人民日報》引用了復旦大學副校長林尚立的一段話：“沒有哪個國家沒有價值引導。思想政治理論課不是空的、是實實在在的，其中很有學問和智慧。思想政治理論課教師不是教書匠，要有真學問，要樹立自信。”［1］

政治理論課在傳導社會主義核心價值觀、塑造學生靈魂方面擔當著主渠道職責，然而當今政治理論課已經不像中等職業學校的其他技能課程那樣具有顯性的教育教學效果，其針對性、吸引力、實效性與其實際承擔的職責上有著明顯的差距，在教學的過程中往往存在些許無力感，政治理論課程就逐漸成為一門“嘴上重要實則雞肋”的課程。

一、政治理論課程教學過程的現狀分析

當前，中等職業學校的政治理論課程的教學普遍受到關注和重視，教學改革不斷深化，但是，教學的實效性、針對性、吸引力和現實性還有更大的提高空間。一是從學生的角度看，中等職業學校的學生有著低齡化、在理論學習的過程中注意力不集中、學習習慣較差、學習能力較低的特點，具體反映到教學過程中，就體現為運用科學理論分析和解決問題的能力較差，因此對政治理論課在思想上不重視，覺得是一門可有可無的課程；二是從政治理論課的教學目標上看，其理論知識不能讓學生直觀地感受到與其他技能課程一樣的實效性，更不用說能否起到對其“世界觀、人生觀和價值觀”的引導和塑造作用了；三是從教學的角度看，在中等職業學校教學過程中普遍存在著“重技能輕人文”的現象，政治理論課程的重要性僅僅表現在口頭上。由于教學手段的單一，說教的成分較大，以上集中情況都造成了學生在接受政治理論課程的教學過程都不甚投入的現象。而“體驗教學法”恰恰在授課過程中可以“吸引學生注意、引起學生共鳴”，讓學生在體驗的過程中不知不覺地學習并接受知識。

二、運用“體驗教學法”優化和改進教學手段

目前，中等職業學校的教學改革一直都在進行著分析和探索，但其實還是停留在最初的使用多媒體課件教學的教改初級階段，課件是越做越漂亮了，可是，以教師單方面的理論傳授為主的傳統教學模式仍然沒有改變，其結果仍然忽視了受教育者自身主體性的感受感知。而體驗教育的優勢恰恰體現在其調動和激發受教育者的自身感受感知方面。

根據現代教育學理論，“體驗教育”就是教育對象在實踐中認知、明理和發展的體驗。這里的“體驗”至少應包括兩個層面，即行為體驗和內心體驗。行為體驗是一種實踐行為，是親身經歷的動態過程，是學生發展的重要途徑。內心體驗則是在行為體驗的基礎上所發生的內化升華的心理過程。兩者是相互作用相互依賴的，對政治理論課程真正實現“進頭腦、進課堂、進課本”，從學生的自身體驗出發，進而從多種活動形式中體驗到教育活動的內容與結果。將“體驗教學法”融合到中職學校的政治理論課程教學過程中就是“體驗教育”在授課過程實踐的一種形式。［2］

政治理論課必須堅持“理論聯系實際”，這既是教學目標提出的要求，也是政治理論課程的價值所在，其作用不僅表現在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還能使學生接受終身受益的方法論教育。要讓學生在學習政治理論課程中真正從內心接受課程知識，就必須讓學生在實踐中體驗、在體驗中理解、在理解中再體驗。“體驗教學”的教學形式就可以在有限的教學環節上在以上方面發揮出最大的作用。

中等職業學校的政治理論課程是由相對獨立的四門社會科學組成，在學生的學習過程中依照學生的成長特點設置，在授課過程中強調課程的理論知識在生活中的實際運用。課程設置如下：

（一）在教學過程中設置“情境體驗”的體驗教學方法

“情境體驗”教學，指教師在授課過程中通過有目的地設計活動，使學生對授課內容有所體驗，其核心是吸引學生的注意力和調動學生積極參與的熱情，因此，“情境體驗”通常放在課程導入環節。例如在《職業道德與法律》的課程中，許多教師會在相應的課程中設置“模擬法庭”，有法官、原告、被告、當事人等“角色體驗”，這當然不失為一個有意思、有一定參與度的“情境體驗”。但是，討論環節的設計卻并不容易，學生的參與度也可能僅停留在那幾個演員的表演過程，很容易就流于形式。而且，教師在模擬法庭的排練過程中的備課工作量極大，實際操作過程較為繁瑣，無法大規模采用。對于以上情況，可以選擇將體驗環節放在課程導入的部分，用視頻、故事或學生自行尋找的生活中的一般案例，從道德與法律的區別出發進行討論。例如“小區中的高空拋物現象”，這是個道德現象還是法律現象呢？如果所拋物品沒有打到人活損壞物品，其結果如何？如果造成損失又是什么結果？先讓學生分組討論，可以表演，也可以評論過程，教師從中引發學生的進一步思考。［3］

在《職業生涯規劃》中的“面試技巧”中，可以模擬某公司的面試現場，讓學生分組討論，如果你去參加一場面試，要做哪些準備？然后讓每組派代表上臺把討論結果一一說明。在某班的課程中，關于是否還要遞交個人簡歷的問題上展開了討論，一部分同學認為：既然是面試，公司一定已經有了簡歷了，現在在遞一次有些多余；另一部分同學認為：之前遞的簡歷只是少數人了解，面試官不見得知道，現在再一次遞簡歷，既可以加深印象，又可以在面試有限的時間里把自己的長處加以強調，體驗教學以辯論賽的形式得以體現。［4］

（二）在教學過程中設置“行為體驗”的體驗教學方法

行為體驗以情境體驗為基礎，在學生已經掌握一定的理論基礎知識的基礎上，以師生之間、生生之間共同參與并分享活動中的成功與挫折經歷的體驗，從而激發內在和引導外在的一種教學方式，因此，通常在課程的知識掌握部分使用。在 《經濟政治與社會》“經濟”部分的教學過程中，可以在班上開設“跳蚤市場”，讓同學們把自己閑置的物品拿來以物易物，通過交換過程體驗各種經濟現象，讓學生體驗什么是商品，什么是貨幣，什么是價值規律？如何培養正確的消費觀等等。

在《哲學與人生》的課程中有關“逆境與順境”教學過程中，可以設計一些簡單的競技活動，如“掰手腕”“語言接龍”等，分小組進行比賽，在“行為體驗”過程中懂得“勝不驕敗不餒”的精神，懂得只有在不斷的勝負中才能獲得更多的收獲、更大的成功的道理。

（三）在教學過程中設置“專業體驗”的體驗教學方法

中職學生剛從初中升學上來，對所學專業并不了解，對所學專業對應的就業崗位也不了解，更不用說“職業規劃”了。如何實現公共基礎課為專業課程服務；如何讓學生盡快融入職業體驗、專業體驗，讓學生明確專業學習內容和將來的就業方向，明白職業生涯規劃的重要性就成為《職業生涯規劃》課程的主線。因此，專業體驗的教學方法在課程中要始終貫徹。以我校為例，我校共有通信、經貿、計算機三大類32個細類的專業建制，學生的就業方向主要是通信行業，要想成為適合未來通信發展的技能型人才，對未來就業的職業群就要有所了解。

基于這種情況，專業體驗可以從學生現在的手機使用情況的調查出發，說明我國的手機擁有量是非常可觀的，進而說明進入我校學習的就業前景。然后，根據三大專業在通信行業的崗位設置，對自己的就業崗位進行預判，對自己的未來崗位有一個初步的設想，進而對“職業生涯規劃”的問題進行進一步的探討。

（四）在課后作業環節設置課外實踐活動體驗

中等職業學校的學習基本上圍繞著就業展開，圍繞著“成為社會發展的高級技能型人才”的目標服務，政治理論課當然也不例外。課程布置課后作業，以加深對課程知識的理解。通常情況下，理論作業都是以書面作業為主，從而檢驗知識的掌握程度。那么，體驗教學的課后作業該如何體現體驗這一主題呢？社會實踐就是個很好的方式。社會實踐既包括有經濟利益獲得的勤工儉學、社會兼職，也包括無經濟利益的志愿者、義工等等。社會實踐活動，學生除了要具備一定的技術能力以外，他們的道德品質修養塑造更是得到了培養和塑造。

我校從行業特點出發，組織學生開展了以為弘揚“奉獻他人，提升自己”為的志愿服務理念的志愿者活動。在五四青年節，參加了市政府組織的“青春雷鋒，陽光助殘”主題青年志愿服務活動，為市民免費手機貼膜。“免費手機貼膜”的標語吸引了不少市民，我校學生利用自己在學校掌握的知識，為前來免費貼膜的市民服務，并講解手機保養方法。他們嫻熟的技術和優質的服務得到在場市民的肯定。活動結束后，學生能夠從中獲得自我價值的肯定。

在政治理論的教學中，配合我校通信專業的同學在進行專業課程學習時的勞動安全教育，不但通過生動的事例說明職業生涯中要遵守勞動紀律的重要性，還認真實施“5S”管理，對工具的擺放、工作服的要求、安全生產的重要性進行生動模擬。通過與專業課程的配合學習，學生都養成了良好的工作習慣，在校企合作中頻獲好評。

因此，體驗活動促進了政治理論課程的教學，更促進了學生的自我成長。

三、在評價體系中體現“體驗教學法”成果

體驗教學法的關鍵，在于受教育者是否獲得了真實的體驗，那么，在體驗教學法的評價中，除了關注學生獲得的體驗結果，即對理論知識在社會生活中的認識能力以外，應該更關注在體驗過程中所設計的活動是否有盡可能多的學生參加。因此，體驗教學的評價還應該注重體驗活動中學生的體驗、表現和參與程度。教師通過觀察、評論等方式記錄學生的體驗表現。同時，在評價過程中，還要對學生學習的積極主動性以及在學習過程中的教學互動情況教學等方面考量，對學生是否樂于與同伴分析學習心得進行觀察，同時，還應該重視學生思考問題、解決問題的綜合能力。［5］

四、運用“體驗教學法”的反思

首先，體驗教學法的運用需要教師不僅對教學規律有一個深入的了解，還要求教師要深入了解學生的思想狀況，其設計的體驗環節才有可能達到預期效果。

其次，整個教學過程經常要借助于現代的教學手段，幻燈片展示和多媒體教學等，這就需要教師不僅掌握一定的現代化教學手段，還要花費大量的時間準備，有意識地積累，做個“有心人”。

再次，在教學改革的過程中，難免與傳統的課堂教學有不同之處，這就需要學校給予充分的理解和支持。

總之，在中職德育教育的課堂中，要不斷提高教學，就必須對教學進行的改革，要善于運用新興的教學手段，采用各種積極有效的教學方法，提高學生的學習興趣。只有這樣，才能提高在中職德育教育課堂教學的有效性，才能提升德育課堂的教學實效，促使學生的全面發展與綜合職業道德能力的形成。

［1］董洪亮.復旦大學探索大學生思想政治理論課新途徑有效傳導社會主義核心價值觀［N］.人民日報，2015-05-07.

［2］辛繼湘.體驗教學研究［M］.長沙：湖南大學出版社，2005.

［3］戴偉.情境教學法［J］.讀寫算：教育教學研究，2010（06）.

［4］劉荷花.關于《職業生涯規劃》課程的思考［J］.太原大學學報，2008（01）.

［5］涂艷國.教育評價［M］.北京：高等教育出版社，2007.

G633.2

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1673-9884（2016）05-0097-03

2016-05-08

陳勝武（1968-），女，福建仙游人，福建省郵電學校高級講師。