幼兒水墨趣畫教學策略初探

吳曉玲

（武夷山市實驗幼兒園，福建 武夷山 354300）

幼兒水墨趣畫教學策略初探

吳曉玲

（武夷山市實驗幼兒園，福建 武夷山 354300）

孩子在幼兒時期通過水墨畫學習，可以體驗水、墨、色在宣紙上的奇妙變化和畫面的筆墨情趣，培養孩子對中國文化和藝術的興趣有著積極的意義。幼兒園的水墨畫教學應根據孩子的年齡特點，以激發幼兒學習興趣、體驗游戲情趣的教學形式，讓孩子在繪畫過程中表現童趣、收獲樂趣，使孩子們在傳統文化的熏陶中“激發情趣，體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感?！?/p>

水墨寫意；體驗情趣；表現童趣

《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》，均對幼兒園美術教育做了全面具體的闡述，既要求幼兒園通過各種手段，萌發幼兒對美的感受、美的體驗，豐富幼兒對美的想象、美的創造，又引導幼兒用自己喜歡的方式去表現美、創造美。水墨畫具有悠久的文化歷史，適應中國的文化土壤而生根發芽，有著深厚的文化底蘊。孩子在幼兒時期通過水墨畫學習，可以體驗水、墨、色在宣紙上的奇妙變化和畫面的筆墨情趣，培養孩子對中國文化和藝術的興趣和愛好。［1］寫意水墨畫以線條、墨色的變化來描繪對象，抒發情懷，以線條造型，以形傳神，神似則形似，體現胸有成竹的特點，與幼兒自主創作的繪畫作品十分相似，因此在幼兒園的水墨畫教學中，以寫意畫筆墨技巧為基礎，表達上鼓勵幼兒大膽想象、創新，以簡單的造型、濃淡的墨色變化來表達純真的童真童趣。

一、挖掘水墨特色，激發幼兒學習水墨畫的興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！焙⒆訉Ω信d趣的東西，就會主動去探索、實踐、學習。幼兒的年齡特點就是好奇、好新鮮。水墨畫與油畫棒、水彩筆的繪畫等不同，它有濃淡的墨色變化，有絢麗多彩的顏色渲染，有毛筆、顏料、宣紙等工具材料的操作，這些水墨畫獨具的特色，對幼兒來說既新鮮又有挑戰性，不僅能引起幼兒的注意，更能激起他們學習的興趣。因此，我們要挖掘水墨畫中的新奇、有趣的元素，來激發幼兒學習水墨畫的興趣。

（一）欣賞大師的水墨畫作，感悟作品的情趣，激發幼兒學習水墨畫的興趣

藝術欣賞是藝術創作的階梯，是感受發現美的重要途徑?！?-6歲兒童學習與發展指南》中強調要“引導幼兒學會用心靈感受和發現美，用自己的方式表現和創造美?！蓖ㄟ^欣賞大師的作品，引導幼兒感受水墨畫的意境美，培養幼兒對水墨畫的興趣。許多大師的畫作就是一種童真的心靈表白，例如齊白石和吳冠中的畫非常適合幼兒欣賞，他們用筆雄健渾厚、用墨暢快淋漓、用色濃艷大膽、構圖簡約大方，筆意融入畫中，極富有情趣，而且繪畫題材表現生活，蔬菜瓜果、昆蟲、動物經常是他們筆下的主角，而這些也是孩子們生活中?？吹降南矚g的。再如欣賞吳冠中的作品《春如線》，這幅畫主要是用彎彎曲曲的線條和彩色的點來表達作者對春天的感受，既有中國山水寫意畫的風格又融合了西洋繪畫的特點，看起來自由、輕快、無拘無束、天馬行空。活動中孩子把彎彎曲曲的線條看成了春天的藤蔓、柳樹上的枝條、彎曲的小路、蜿蜒的溪流，把各種的彩色點想象成了樹上的小鳥、河里的魚、路上的行人等等，孩子們對春如線的解讀充滿奇思妙想，通過欣賞活動開拓了孩子的視野，豐富了他們的感性經驗，為孩子搭建了想象和創造的平臺。

（二）通過各種水墨游戲，讓幼兒感受水墨畫的神奇有趣，激發幼兒對水墨畫的興趣

在拓印、吹畫、潑墨、破墨、流淌法等玩墨游戲活動中，孩子們輕松地盡情發揮，自由創造，從而激發幼兒對水墨畫的興趣。針對孩子們敢于大膽想象，勇于動手嘗試的天性，可以開展玩墨游戲《潑墨畫》，引導孩子把墨潑到紙上，拿著紙不停地晃動，讓墨汁自由地流淌，在紙上留下縱橫交錯的痕跡，再根據墨塊的形狀進行聯想，鼓勵他們拿起毛筆大膽地涂抹添畫，巧妙添加創作出新的形象，當他們將隨意潑出的墨跡變出美麗的畫作時是多么的自豪與喜悅呀！為了讓孩子們體驗到柔軟的毛筆在宣紙上畫過時的順暢感；墨線在運動中的濃淡干濕的變化；點線運用的靈活與可愛，讓幼兒充分感受水墨的韻味，從而產生對水墨畫認同和親近感?？梢蚤_展《水墨游戲》這一活動，利用破墨法進行游戲。首先用濃墨在宣紙上畫出各種的線條和墨塊，然后用毛筆蘸水點染在墨線或墨塊中間，利用宣紙的吸水性和水具有的張力，使墨塊產生漂亮的肌理效果，在用水點染墨塊的過程中，引導孩子們仔細觀察紙上的墨色變化，在這樣的水墨繪畫游戲活動中，孩子們在輕松和諧的創作氛圍中，盡情地發揮，自由地創造，從而激發幼兒對水墨畫的興趣。

（三）通過擬人化的語言激發幼兒學習水墨畫的興趣

教師采用擬人化的方法來介紹所作畫的特征、表現方法等，在使用中鋒繪畫時說：“讓毛筆立起來跳芭蕾舞”，使用側鋒時說：“讓毛躺下來畫畫”“蜻蜓點水”“讓毛筆舔舔毛”“筆肚子喝滿水”等等，這些蘸墨用語讓孩子們在作畫過程中增添了樂趣，在此基礎上幼兒就能畫出生動奇趣的線條來。如：在畫《雛菊》時，用毛筆的中鋒畫花心，用側鋒畫花瓣時，筆者就這樣說：“把尖尖的筆尖（筆鋒）睡在小枕頭（花心）上，讓筆頭躺下去就起來，一片花瓣睡著了，兩片花瓣睡著了，圍著花心睡了一圈的花瓣，一朵雛菊變出來了?！边@樣生動形象地將雛菊的畫法展現出來，小朋友既感到很有趣又能成功地畫出雛菊，激起幼兒強烈的作畫欲望和興趣。

二、選擇富有童趣和樸實生態美的題材，激發幼兒在水墨作品中表現情趣

幼兒的水墨畫不要強調技法，而應以表現情趣為主。在《幼兒園教育指導綱要》藝術領域的指導要點中也強調 “教師的作用主要在于激發幼兒的感受美、表現美的情趣”。選擇幼兒喜聞樂見的，符合幼兒年齡特征、興趣指向并與日常生活有聯系的水墨畫題材，可以引起幼兒情感上的共鳴，有利于激發幼兒的表現欲及藝術創造性的發揮，從而盡情地表達自己的情感。

（一）讓幼兒在大自然環境中尋找美，表現美，創造美

讓幼兒置身于大自然，在大自然中觀察藍天白云、青山綠水、花草蟲鳥、瓜果蔬菜等各種事物的形態、色彩，感受、發現其中的美麗，為水墨畫積累創作素材。孩子們在觀察中享受到大自然的無限樂趣，從而產生奇妙的遐想，引發他們創作的興趣。例如在大班繪畫水墨畫《紫藤花》前，組織幼兒去觀察紫藤花，在紫藤樹下教師提出觀察要求：“請小朋友看看紫藤花長得和別的花有什么不同，這些紫藤花好像在干什么？你除了看到紫藤的花，你還看到了紫藤的什么？它們和我們平時看到的樹有什么不一樣？像是什么？紫藤花這么美會有些誰來這玩呢？”孩子們帶著問題進行觀察就會觀察得特別仔細，他們邊觀察邊互相聊著，有的孩子說：“紫藤花長得象葡萄一樣，是一串一串的?！庇械暮⒆诱f：“我看見這串紫藤花長得很大串，旁邊有的這串更小串。”另一個孩子馬上說：“那這個大串的肯定是紫藤花爸爸媽媽，小串的是紫藤花寶寶”孩子們的想象力是多么的豐富有趣呀！還有的孩子說：“我看見紫藤花的枝干像是打結了的毛線，都纏繞在一起了，紫藤的枝干像是彎彎曲曲大蟒蛇，有許多蜜蜂來這采花蜜了，小鳥、蝴蝶都來看紫藤花了?！泵總€幼兒觀察的點不一樣，畫出來的就會有自己的想法和創意。

（二）選擇幼兒喜歡的動物為水墨畫題材

幼兒喜愛小動物，喜歡把動物擬人化，常把自己的經歷賦予在動物的生活中，針對這一特點，筆者選擇幼兒所熟悉的小動物為幼兒水墨畫的主要題材，如：金魚、小雞、小蝌蚪、狐貍、小毛驢、長頸鹿等，幼兒十分喜愛，往往會充滿激情作畫，全身心投入，顯示出濃厚興趣。例如：在畫《小金魚》時，為了鼓勵幼兒畫出不同方向的小金魚，筆者問幼兒：“怎么這么多小魚都游向同一個方向呀？它們發生了什么事情呢？”有的孩子說：“它們遇到危險了一起逃跑?！庇械暮⒆诱f：“它們是去一起去找媽媽”。接著筆者又問第二個問題，“咦！這有一條小魚沒和大家一起去，它會去干什么呢？”有的孩子說：“它肚子餓了去找吃的了。”有的孩子說：“他發現他的弟弟不見了回去找弟弟了?！泵總€孩子都急說出自己的想法，于是筆者提請孩子們畫出小金魚發生的有趣故事，孩子們的創作熱情被調動起來了，都急著把自己金魚的故事畫出來告訴教師和同伴。

三、采取適合幼兒年齡特點的教學形式，創作個性分明的水墨趣畫［2］

兒童時期的繪畫活動，是他們進行的游戲，也是用來進行交流、表達認知、抒發情感的工具。在幼兒水墨畫教學中，我們應該關注幼兒水墨畫中 “童真”和“童趣”，應該注重水墨畫的這種繪畫形式給幼兒帶來不同于其他繪畫形式的情感體驗，使幼兒喜歡水墨畫的繪畫形式，而不是要把幼兒培養成為水墨畫大師。因此幼兒園水墨畫教學應注重幼兒的“觀察—體驗—發現—想象—創造”的心理發展過程，［3］注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，鼓勵幼兒發現一個屬于自己的意義世界。例如水墨畫《長頸鹿》時，首先我們利用多媒體圖、文、聲、像并茂的優勢，將長頸鹿的各種生活情景呈現出來，使幼兒獲得豐富的感性知識，從而使孩子們的繪畫作品生動而有趣。筆者開始讓幼兒先觀察單只長頸鹿的圖片，了解長頸鹿的外形特征，再通過對多張圖片的瀏覽，充分感知長頸鹿各種各樣的姿態，體會長頸鹿動作中所表達的無聲語言，初步感受到長頸鹿生動而充滿活力的狀態，重點感受長頸鹿之間相互交流時的姿態變化，尤其是長頸鹿與身體前后伙伴之間交流時姿態的變化，為幼兒的水墨趣畫積累了體現童真童趣的素材。接著為了讓幼兒更好地體長頸鹿之間相互嬉戲交流的愉快情趣，筆者創設了不同的情境，讓幼兒玩“造型變變變”的游戲，鼓勵幼兒模仿圖片中長頸鹿的不同姿態，在假想游戲中體會和母親、同伴之間游戲生活的情趣，也讓幼兒關注到長頸鹿的不同動態與畫面故事情節之間的關系。接著筆者又提供了大圓與長頸鹿的頭，讓幼兒在拼拼擺擺的操作中，發現頭與身體位置的不同就能表現出長頸鹿不同的動態，孩子們在自主的學習中掌握了表現長頸鹿不同動態的方法。最后讓幼兒用水墨畫表現創造。水墨畫的表現形式讓幼兒用筆更大膽，線條更流暢，一氣呵成的作畫方式讓幼兒的思想盡顯在畫紙上。而且采用小組合作的形式，讓幼兒在畫長頸鹿時，仿佛就是象在表現自己在和同伴一起玩耍的情景。

這種 “觀察—體驗—發現—想象—創造”的教學模式在幼兒水墨畫教學過程中，充分地調動了幼兒學習的積極性和主動性，使幼兒的水墨畫作個性分明，充滿童真和情趣。

四、實施“展示—傾聽—稱贊—鼓勵”模式的評價方式，激發幼兒創作的熱情

幼兒水墨畫活動的評價要面向每個幼兒，伴隨活動整個過程，以培養幼兒的自信心，體驗成功感為目的。在幼兒的整個創作過程教師都以贊賞、認同、驚訝的語言和各種鼓勵方式來支持幼兒的創作，要以欣賞的態度積極評價每一個幼兒，盡可能找出其進步的地方加以鼓勵，對積極思維的幼兒及時給予贊賞，使幼兒在這個活動中充滿自信，愉快進行繪畫創作。每一次活動結束時，都要將孩子的作品給予展示，因為這是對他們創作的肯定。評價時教師要傾聽幼兒的讀畫，要從構思是否新穎、獨特，想象、奇妙、特別，內容是否具有充滿童趣和情趣，落筆是否大膽等方面去評價，稱贊幼兒的創作，激發幼兒的創作熱情，使幼兒在輕松愉快的繪畫活動中成為活動的主體。

水墨畫是我國傳統的藝術文化，需要我們教師將傳統教育與現代教育理念有效結合，根據幼兒學習與發展的年齡特點，創新教學方法，使幼兒從小喜愛我國的傳統藝術文化，并將其傳承下去。水墨畫作為美術教育活動形式之一，是幼兒認識自我、認識世界、表現生活的重要手段，能促進幼兒身心健康的發展。因此在幼兒園開展水墨趣畫的教學，不僅能讓水墨畫在幼兒教育中體現出它的教育價值，而且能讓幼兒在繪畫的過程中受到熏陶，獲得成長。

［1］漫果文化.手繪大全：寫意國畫技法從入門到精通［M］.北京：中國鐵道出版社，2014.

［2］李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［3］楊景芝.兒童繪畫心理與教育［M］.武漢：中國地質大學出版社，2004.

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1673-9884（2016）05-0048-03

2016-04-02

吳曉玲（1974-），女，福建武夷山人，武夷山市實驗幼兒園小學高級教師。