化學高考二輪復(fù)習的微作業(yè)設(shè)計研究

李琳

（寧德市第一中學，福建 寧德 352100）

化學高考二輪復(fù)習的微作業(yè)設(shè)計研究

李琳

（寧德市第一中學，福建 寧德 352100）

文章以《微粒間的作用力與物質(zhì)性質(zhì)（選修）》為例，介紹了在高考二輪復(fù)習中微作業(yè)設(shè)計的意圖、設(shè)計思路、優(yōu)點。探究教師怎樣編寫高效的化學作業(yè)應(yīng)用于高考二輪復(fù)習。

高考復(fù)習；二輪復(fù)習；化學作業(yè)；微作業(yè)

化學高考第二輪復(fù)習任務(wù)很明確。一是對基本概念、基本理論、基本性質(zhì)進行整理，在短時間內(nèi)再將基礎(chǔ)鞏固一遍，將基礎(chǔ)知識再度夯實；二是引導(dǎo)學生在掌握的知識點的基礎(chǔ)上，將整個高中知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化；三是養(yǎng)成學生良好的做題習慣，提高學生的獲取信息能力、分析問題能力、規(guī)范答題能力。由于時間所限，二輪復(fù)習不能像第一輪那樣按章節(jié)順序進行，課后也無法布置大量的習題讓學生去鞏固，因此對教學效率有著很高的要求。如何最有效率地利用時間，通過有效的作業(yè)訓練，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點，提高分析解題能力，系統(tǒng)地形成知識網(wǎng)絡(luò)？是一個值得研討的課題。

一、二輪復(fù)習的現(xiàn)狀

在二輪復(fù)習中，一般有兩種最常見也是最常規(guī)的做法。一是教師試圖通過學生練習教師講評然后再練習再講評題山題海的方式，來尋找到知識的盲點，來提高學生們的做題能力，可是這種盲目做題的結(jié)果卻是，學生會的題目一直都會，浪費了寶貴時間，不會的每次遇到還是不會，沒有突破提高。二是在各類繁雜的考試練習講評中穿插進行專題復(fù)習，又只能利用碎片化的時間，無法達到學生的認知由知識點到知識線索面再到形成知識網(wǎng)絡(luò)的目的。

目前的二輪復(fù)習作業(yè)安排，在新課程改革已經(jīng)日漸深入的今天，卻仍然沿襲著最傳統(tǒng)的習慣：統(tǒng)一標準，統(tǒng)一布置，統(tǒng)一批改，統(tǒng)一講評。這樣的做法忽略了學生的個體差異，阻礙了學生的發(fā)展。在完成作業(yè)過程中，學生反映通常存在以下幾個問題：一是吃不下。作業(yè)量太多。高考針對的是對綜合素質(zhì)的考察，六科老師都布置作業(yè)，而且都強調(diào)必須認真完成，對學生來說是一個沉重的負擔。二是胡亂吃。作業(yè)的設(shè)計沒有說明針對的考點。學生做的時候迷迷糊糊，錯了也懵懵懂懂，不能明明白白自己到底是哪個知識點沒有掌握好、應(yīng)用好。三是不消化。沒有自我及時地反思和教師及時的評價。很快就忘記了錯題涉及的知識和方法，老是犯同樣的錯誤。

二、二輪復(fù)習微作業(yè)的設(shè)計意圖

在最近的課堂改革中，微課堂成為了很多教師研究的方向。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡，而且由于將重難點分散，更有益于學生的掌握。

可是高三復(fù)習過程中，學生抽不出時間也靜不下心去觀看微視頻。在此思路上，我們試著開始在二輪復(fù)習中設(shè)計微作業(yè)。微作業(yè)的編寫要求有以下幾點：一是要求針對某個知識點 （如高考中重點、難點、疑點、易錯點內(nèi)容）編寫作業(yè)；二是選擇有代表性的指向明確的題目，貴精而不貴多；三是保證每份作業(yè)的題量在五到六小題，讓學生五到十分鐘內(nèi)能夠完成；四是除了習題，還設(shè)計了開放性的問題 “我的問題”和“我的收獲”，引導(dǎo)學生進行歸納和反思。五是力求在一個大專題下編寫不同小專題的微作業(yè)間有邏輯關(guān)系。

三、二輪復(fù)習微作業(yè)的設(shè)計思路（以《微粒間的作用力與物質(zhì)性質(zhì)（選修）》為例）

（一）教材分析

《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》（魯科版）教材在編寫的邏輯上非常清晰，想要構(gòu)建學生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認知網(wǎng)絡(luò)。“本教材在介紹關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識和有關(guān)性質(zhì)知識時始終貫穿著結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途的線索，即引導(dǎo)學生從3個不同的水平，按照由微觀到宏觀的順序探索物質(zhì)構(gòu)成的奧秘。”“本教材體現(xiàn)了從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從定性到定量研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的特點。”在分析《微粒間的作用力與物質(zhì)性質(zhì)》這部分內(nèi)容后，我們在編寫微作業(yè)的時候沿用課本中的思路，又對課本的思路做出重新建構(gòu)。首先，先宏觀（對晶體類型進行判斷）再微觀（對微粒間的作用力進行判斷）；其次，先分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)（微粒間的作用力類型），再分析結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的影響（熔沸點與物質(zhì)的穩(wěn)定性究竟收到哪些因素影響）；最后是性質(zhì)的應(yīng)用（化學鍵對化學反應(yīng)的影響），對課本的知識內(nèi)容和知識網(wǎng)絡(luò)做強化，幫助學生更好的構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)框架。

（二）高考分析

微作業(yè)的設(shè)計上緊扣《考試說明》的要求，將《考試說明》中有關(guān)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”部分的“化學鍵與物質(zhì)性質(zhì)”和“分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”整合成大的專題“微粒間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”。作業(yè)的習題選擇近三年來福建省高考題，以及省質(zhì)檢和各地市質(zhì)檢題。經(jīng)過認真分析會發(fā)現(xiàn)，在近三年的質(zhì)檢卷和高考卷在結(jié)構(gòu)題命題的思路上基本一致，在這部分內(nèi)容上考查的重點也大同小異，通過整理比較，將“微粒間的作用力與物質(zhì)性質(zhì)”部分存在的四個常見的常考的學生容易混淆的知識點，編寫成四份的微作業(yè)（晶體類型的判斷、微粒間作用力判斷、晶體熔沸點與分子穩(wěn)定性的影響因素、晶體熔沸點與分子穩(wěn)定性的影響因素）。

（三）學情分析

對于不同的學生來說，在二輪復(fù)習中面對的問題是千姿百態(tài)、各不相同的。一部分基礎(chǔ)較差的學生還存在知識內(nèi)容的缺漏，對基礎(chǔ)概念混淆。在我們收集的問題中，有學生就直接提出：“對微粒間概念不清晰，分不清什么時候有范德華力和氫鍵。”一部分學生貌似對基礎(chǔ)知識掌握的不錯，但是知識掌握的較為散亂，還未形成知識網(wǎng)絡(luò)，比如，就有學生提出：“易溶于有機溶劑的是否一定是分子晶體，各種晶體的熔點范圍是多少？”還有一部分學生知識掌握的不錯，可是解題時卻發(fā)現(xiàn)束手束腳、無從下手，無法將知識準確應(yīng)用。“怎么判斷，怎么看，如何通過結(jié)構(gòu)圖來判斷晶體類型？”解題技巧成為他們最大的攔路虎。考慮到這些情況，我們在設(shè)計作業(yè)時就要做出必要的應(yīng)對，一是通過知識點的細化和歸類，讓學生能很方便的了解到自己對不同知識點的掌握程度，以便自己做有針對性的復(fù)習和練習；二是在每份練習的后面都設(shè)置了“我的收獲”環(huán)節(jié)，要求學生對知識點進行回顧整理，畫出知識框架的思維導(dǎo)圖或者樹狀圖；三是設(shè)置了“我的收獲”環(huán)節(jié)，讓學生反思并且記錄自己在做作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，便于教師了解教學中還可能存在的問題，做出有針對性的講評。

（四）評價分析

作業(yè)的評價也是作業(yè)設(shè)計中必不可少的一個環(huán)節(jié)。作業(yè)評價的目的在于讓學生對自己的學習程度有一個準確的了解，又能從中獲得繼續(xù)學習的動力。我們在作業(yè)評價環(huán)節(jié)改變了過去的傳統(tǒng)做法。從整體上，在批改過程中先做每道題的正確率統(tǒng)計，了解學生的掌握程度，以幫助教師在講評過程中能做到心中有數(shù)、有的放矢。在對四份微作業(yè)的正確率統(tǒng)計過程中，我們發(fā)現(xiàn)，微作業(yè)一“晶體類型的判斷”得分率較高，正確率平均達到85%以上，說明學生基本掌握判斷的方法和技巧。微作業(yè)二“微粒間作用力的判斷”得分率差別較大，基礎(chǔ)題正確率可達90%，而涉及到氫鍵和配位鍵判斷的難點，正確率就較低，只有35%。微作業(yè)三“晶體熔沸點與分子穩(wěn)定性的影響因素”在選擇題上的正確率有63%，可是簡答題的得分率就只有30%，答題的規(guī)范性存在較大問題。微作業(yè)四“晶體熔沸點與分子穩(wěn)定性的影響因素”遇到創(chuàng)新題型得分率不高，難題的正確率甚至只有15%。在統(tǒng)計過程中，學生的知識盲點和弱項一目了然。從細節(jié)上，對學生的微作業(yè)完成情況先批改，對錯誤題目做出考點提示，幫助學生了解自己知識的缺漏。對學生在“我的問題”中提出的問題簡單的做出文字解答。從反饋上，對較多同學提問的問題，在課堂上統(tǒng)一進行講評，講評過程中既注意知識內(nèi)容又注意解題方法，雙管齊下，指導(dǎo)學生尋求合理的解題思路，力爭“既快又準”。

四、二輪復(fù)習微作業(yè)的特點優(yōu)點

（一）自主性。微作業(yè)的設(shè)計靈活，每份作業(yè)考查到的考點較為單一。有利于學生自主選擇知識的薄弱點進行學習復(fù)習和練習檢測。

（二）適度性。微作業(yè)的題量較少。有利于學生在二輪復(fù)習的題山題海中有效地節(jié)約時間，了解到自己知識的薄弱點并加以總結(jié)歸納。

（三）交流性。改變過去對學生作業(yè)評價單一的問題。讓學生在作業(yè)后自己歸納和提問，有利于教師了解學生的學習程度，做出更有針對性的解答。

總之，在高考二輪復(fù)習的過程中，如何提高復(fù)習的效率，針對高考的重難點，學生的薄弱點對癥下藥是關(guān)鍵。微作業(yè)的目的在于實現(xiàn)有效作業(yè)、高效作業(yè)，實現(xiàn)高中化學作業(yè)的創(chuàng)新，為學生的高考復(fù)習提供事半功倍的幫助。

［1］王磊.普通高中課程標準實驗教科書（化學：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（選修））［M］.濟南：山東科學技術(shù)出版社，2012.

［2］王磊，陳光巨，趙河林，等.新課程標準實驗教科書《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的編寫思路和特點［J］.化學教育，2006（08）.

G633.8

A

1673-9884（2016）05-0092-03

2016-03-08

李琳（1978-），女，福建寧德人，寧德第一中學一級教師。