“形”“意”兼備全面對接語文高考課標卷要求

陳巖立

（廈門市教育科學研究院，福建廈門361000）

“形”“意”兼備全面對接語文高考課標卷要求

陳巖立

（廈門市教育科學研究院，福建廈門361000）

從2016年起，福建考生參加全國課標乙卷的高考。與福建自主命題試卷相比，課標卷的表面要求和深刻追求都大不一樣，我們只有全面而深刻地理解把握全國課標卷的外“形”內“意”，才能提高復習教學的針對性和有效性。

高考；課標卷；表面要求；復習備考

從2016年起，福建省告別了長達十余年的高考自主命題時代，回歸全國卷高考（福建采用課標乙卷，也叫課標Ⅰ卷）。與福建自主命題試卷相比，全國課標卷的內容要求、試卷結構、題型特點、能力要求等存在明顯不同。經過一年多的研究和實踐，我們深刻認識到，只有把握和領會全國課標卷的“形”與“意”，才能更好地適應新的高考。所謂“形”，是課標卷的表面要求，即試題的選材特點、命制技術、能力要求、呈現形式等；而“意”，指的是課標卷背后的深刻追求，即考查意圖、價值取向和國家意志等。

高考作為國家考試，體現的是國家意志，肩負引導考生扣好人生的“第一顆紐扣”的責任和義務。課標卷圍繞“立德樹人”的宗旨，加強對社會主義核心價值觀、依法治國理念、中國優秀傳統文化和創新能力的考查。這“一點四面”，是高考改革的主題，也是高考命題最重要的指導思想和基本原則。語文學科的性質決定了它在落實“一點四面”總體要求方面具有得天獨厚的優勢。

一、語文課標卷的“形”“意”分析

語文課標卷的考查內容有現代文閱讀、古代詩文閱讀（文言文閱讀、古代詩歌閱讀、名句名篇默寫）、選考類（文學類、實用類文本閱讀）、語言文字運用和寫作。考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力。

（一）現代文閱讀

閱讀文本大多摘編自公開出版的人文社科類書籍，內容多涉文史哲，如2014年的“悲劇美”（乙卷）和“古代食品安全”（甲卷），2015年的“宋代的信用”（乙卷）和“接受美學”（甲卷），2016年的“甲骨文”（乙卷）、“小說與故事”（甲卷）、“文學與歷史”（丙卷）。內容兼具“述”和“論”，既有史料的呈現，也有作者的判斷和結論，文字通暢流利，理論淺顯易懂，篇幅在1000字左右，適合高中畢業生閱讀。共設三道單項選擇題，考查考生對重要詞語、重要語句的理解，篩選、整合文中信息的能力。

這道題因難度大，被師生們稱為“三難”題，即題難仿、難作答、難指導。究其原因，是很多教師習慣了福建自主命題卷的考法，指導訓練的方法已趨固化。雖然同樣都是考查“理解”能力，但福建卷更關注的是“理解字面的意思”，選項肢大都屬于表層編碼，這僅是閱讀的低層次“理解”，教師以這種思路來指導學生當然是行不通的。如果說福建卷考查的是“復述”能力，那么課標卷側重在考查“轉述”能力，考查學生能否用邏輯思維分析解決實際問題。運用文本信息加工的手段來命制選項肢，綜合多個原本不直接關聯的語句或語段的意思來形成新的解釋，突出考查學生判斷信息等值和邏輯等值的能力，凸顯了對語文核心素養的關注，也體現了語文學科的綜合性和通用性。

課標卷的論述類文本閱讀，迫使我們重新審視“理解”這一閱讀活動的核心概念，如何清晰地定位“理解”，是閱讀教學的關鍵。北京語言大學陳璐欣、王佶旻兩位教授對“理解”進行了深入細致的研究，闡釋了“理解”的七種微技能，即信息轉譯能力、信息定位理解能力、信息抽取能力、信息查找能力、概括推理能力、句間關系理解能力和相關信息歸納能力；莫雷等人的“文本閱讀信息加工過程研究”理論也可資參考。

（二）古代詩文閱讀

包括“文言文閱讀”“古代詩歌閱讀”“名句名篇默寫”三部分內容。

“文言文閱讀”文本節選自二十四史中的人物傳記，文長600～700字，體式典范，文字淺易，故事性強，人物性格鮮明。共設三道選擇題和一道翻譯題：選擇題考查實詞、斷句和文意（信息篩選）；翻譯文中兩個關鍵文句。“古代詩歌閱讀”選文為唐宋詩詞，一般為名家僻章，詩意雅正，格調積極健康，考查考生對詩歌情感內涵、表達效果的鑒賞能力。“默寫常見的名句名篇”是對中國古代優秀詩文作品及其重要語句的理解性記憶，從考綱要求的64篇（段）中取材。

優秀的古代詩文作品是中華傳統文化的精華，凝聚著先民的智慧，閃耀著璀璨的民族之光。古代詩文閱讀考查的根本宗旨，是傳承中國傳統文化，發掘具有現代社會核心價值的文化素養，引導學生樹立文化自信心和民族自豪感。詩文選材充滿正能量：傳記人物身上所體現的民族精神，或愛國愛鄉，或仁愛忠厚，或秉公持正，或勤政盡責，如春風化雨，讓考生在考場上接受了一次崇高的精神洗禮；詩歌作品文質兼美，反映了我們民族青春期的精神和氣質，對考生而言，不啻一場美的征程、民族精神的尋根之旅！

從2014年起，為充分發揮傳統文化在立德樹人上的獨特功能，古詩文閱讀更突出了文化素養的考查，如在文言文閱讀中考查對古代文化常識的綜合運用能力；名篇名句默寫考查，題型有新的變化，對學生的實際理解和運用能力提出更高的要求。古代詩文閱讀考查，既重視傳統的傳承，又著眼現實意義，能真實檢測出學生在文化積累和文化素質上的差異。

（三）選考類

設置選考類是為了尊重學生閱讀的個體差異，給不同興趣取向的考生以選擇的空間，體現高中新課改的選擇性。選考類分“文學類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”兩道題，考生從中選定一道作答即可。“文學類文本閱讀”考查考生鑒賞評價文學作品的能力。“實用類文本閱讀”多為傳記文學作品，考查學生在文本語境中捕捉信息、理解信息、辨別信息和采信信息的能力。無論是“文學類文本閱讀”還是“實用類文本閱讀”，選材格調健康積極，主要人物性格精神明亮，傳達正能量，弘揚主旋律。

五選二的多項選擇題借鑒了美國PISA考試分層級給分的方法，即根據各個選項的難易程度，分別給3分、2分、1分和0分。五個選項，有對全文整體概括分析的，有就文章局部進行分析和概括的，也有對文章細節進行分析的，不同的閱讀復雜度和精確度就決定了選項的難易程度。分層級給分提供了0分、1分、2分、3分、4分和5分六個評價刻度，每一個刻度都能檢測出不同水平的考生；而傳統的多項選擇題給分方法只能提供0分、2分、3分和5分四個刻度，因此分層級給分是一種更為科學的評價方法，它能夠更全面而精確地刻畫考生的閱讀水平，真正發揮高考甄選的功能。

實用類閱讀文本采用非連續性文本，即在主文本后，采用“相關鏈接”的方式來增加文本的信息（這種材料的組合方式也是受到PISA考試的啟發），其意圖有三：一是材料組合方式更加貼近、適應當今人們的閱讀實際；二是適當提高測試難度，以期與文學類文本閱讀難度相匹配；三是考查考生在多學科、多領域的背景材料中，進行篩選和判別、分類和排序、分析和再造、挖掘信息價值的能力。

選考類的壓軸題是探究題，體現高中新課程注重培養學生創新意識和創新能力的理念。探究能力的考查主要有兩種類型，第一種是定向探究，在實用類文本閱讀中往往是給出一個確定的命題，進行全方位多角度的探究。如2014年課標乙卷的“玻爾‘特有的人格魅力’表現在哪些方面？請結合材料談談你的看法”，2015年甲卷的“作為著名的抗日愛國將領，戴安瀾不僅深受國人愛戴，甚至連敵人也不得不佩服，其中必有內在原因。請結合材料具體分析”，2016年課標乙卷的“陳忠實的‘剝離’和‘尋找’是什么關系？有哪些表現？請結合材料詳細說明”等等。在文學類文本閱讀中，常從重要語句切入，考查對其豐富含意的理解，并綜合起來賞析作品內涵、領悟作品藝術魅力的能力。如2016年乙卷的“‘我不是鋤地，我是過癮’這句話，既是理解六安爺的關鍵，也是理解小說主旨的關鍵。請結合全文進行分析”，2015年乙卷的“小說三次寫馬蘭花流淚，每次流淚的表現都不同，心情也不一樣。請結合小說內容進行具體分析，并說明這樣寫有什么效果”等等。定向探究是一種以試卷為主的測試方法。第二種探究是發散探究，即對某個閱讀問題作出多層次、多角度、個性化、有創意的解釋與分析，這是一種以考生為主的測試方法。如2015年課標乙卷實用類文本閱讀的“朱東潤認為傳記文學作品應如何刻畫和評價傳主？你是否同意他的觀點？請結合材料說明理由”，2016年課標乙卷文學類文本閱讀的“是否狀告酒店，‘我’與王有福的態度不同。你更認同誰的態度？請結合全文，談談你的觀點”，實用類文本閱讀的“后人將顧炎武‘保天下者，匹夫之賤與有責焉’歸納為‘天下興亡，匹夫有責’。請結合材料及相關知識，談談你對這一觀點的看法”等等。這種發散探究鼓勵不同的答案，較為開放，為考生的創造性閱讀提供了思考空間和發揮余地。

（四）語言運用

語言運用部分共設5道題，題型有成語運用、病句辨析、句子銜接（包括詞語的選擇運用和句子補寫）、圖文轉換等。

語用題展現了一種從生活實踐出發的綜合的視角，更注重實際應用。語言材料時代特征鮮明，生活氣息濃厚；文本呈現方式多樣，既有句群，也有圖表數據等；考查內容不只涉及語文學科的知識技能，還涉及不同領域不同學科的信息解碼，如對圖表數據的理解、對網絡中各種信息類文本的理解等等。語用題的考查，實質是考查學生應用語文工具解決多領域的實際問題的能力，強化了語文為其他學科提供支撐的基礎功能。

縱觀近些年的語用題的考查，有新的關注點，即更加突出了對考生運用邏輯思維來分析、解決問題的能力考查。比如對“表達連貫”的考查，竟連考兩題（第15、16題），在這里，“連貫”不只是修辭技巧的運用問題，更主要的是對邏輯嚴密、表達貼切規范的考查。又如，從2013年到2016年，接連四年考圖文轉換題：2013年和2015年考查用文字說明徽標，2014年和2016年根據活動構思框架圖寫一段話。這種考查既有外在的時代要求，也有學科內在的追求：在大數據時代，人們獲取信息的渠道、信息的呈現方式多元化，如何獲取、加工和轉化信息，是現代人必備的素質和能力；將繁雜的信息轉化成簡明連貫的語言表達，是語文學科的基本能力和素養。課標卷的圖文轉換題加大了思維的強度和表達的難度，考生先要完成對圖表信息的解碼，再用文字進行重新編碼，最后用最簡明貼切的表述完成一段連貫的語段，整個流程就是“思維—圖示—文字”的轉換過程。我們在語言運用的教學和訓練中，要有針對性開展思維導圖的解碼編碼訓練，只有如此，才能有效應對這類讀圖題。

（五）寫作

課標卷寫作題多采用材料作文的命題形式，從2014年起，在傳統的材料作文命制基礎上有了發展和推進，即材料給出了爭論的情景，需要考生作出更辯證更完備的論述，這對考生的思維品質提出了新的、更高的要求；2015年又進行了改進，進一步明確了寫作要求，以具體任務來驅動寫作。2016年的漫畫材料作文（乙卷）雖然材料的呈現方式出人意料，但基本上還是延續了2015年任務驅動的命題思路。任務驅動式材料作文倡導考生“著眼身邊事，體味人生與社會，思考現實與未來”，具有可寫性、選擇性、導向性、探究性、仿套性和難易適中等特點。

1.材料展示的情境生活化，敘事具有層級性或推展性

課標卷的作文材料的母本或是真實事件，或是某種社會生活現象，描敘的是當下普通人日常生活中的普通事，比如2015年課標乙卷的作文材料來源于一起真實的媒體事件：一名女大學生向交警舉報自己父親在高速路上開車接電話，交警將此事上傳微博，引發關注。這段材料包含著豐富的角度和信息層級：第一層是事件的起因，卻是整段材料的核心信息，父親開車打電話屢勸不聽，女兒無奈之下向警方舉報；推進到第二層，警方受理，后又將舉報信發布在官方微博，矛盾的性質改變了，由單純的父女間的分歧演變成了公眾事件；事件繼續推進到第三層，網友和媒體的參與使事件稱為可資公共討論的話題。隨著事件的不斷推展，話題要素逐漸豐富，可供考生評議的空間也在不斷拓寬。再如2015年甲卷作文題，材料中的三名候選人在生活中都有原型，“大李”的原型是世界著名結構生物學家施一公，“老王”的原型是全國五一勞動獎章獲得者李萬君，“小劉”相對比較特殊，是雜取眾家的事跡編制而成，三名候選人個性、事跡各不相同，各代表著不同的生活軌跡和價值取向，但他們都在演繹、創造著精彩的人生故事，他們都是我們這個時代的“風采”人物。誰更具風采？不同的考生有不同的答案，不同的答案都代表了對未來人生的理性思考。這樣的寫作任務，怎能不激發考生的表達欲望？2016年課標乙卷的漫畫材料，描述的場景大家都不陌生，顯現的內容也是大家熟悉，每一幅畫面都可當獨立的故事來讀，四幅連綴就構成完整的情節：有同學考了一百分得到了肯定和表揚（親吻），而后考了98分被批評（臉上的掌印）；另一同學先考55分挨了尅（臉上的掌印），接著考了61分受到表揚（親吻）。情節要素有起因，有推進，有對比，有矛盾，也有反轉，簡約的畫面傳達出豐富的意蘊。加上漫畫這種藝術形式多義性的特點，可聯想、聯系的空間就更大了，或從事件或就現象或升華哲思，讓不同思維習慣、寫作水平的考生都能找到評議的入口。

材料描敘的生活圖景，是考生習見習聞的，文字表述的多層級性和推展性，讓內容和含意擁有不同的廣度和深度，易于引發考生的聯想和移情，每個考生都能根據自己的意愿做出選擇，并形成自己的看法。

2.供討論的話題（問題）真實可辨，寫作任務具體明確

長期以來，學生作文存在三大問題：“不愿寫”“沒的寫”“不會寫”。究其根源，是學生的寫作動機、現有的生活積累以及表達水平與寫作任務所需經驗之間的矛盾造成的。成功的作文題命制，應該有效地填補二者之間的鴻溝。考生寫作行為的啟動與維持，最重要的是來自“寫作任務情境”本身，具有真實目的、具體情境的寫作任務是重要的潛在的動機資源。課標卷作文材料所描述的，是普通人日常生活中的普通事，不脫學生的生活經驗范圍，每個學生都可說道說道。如2015年課標乙卷，女兒舉報父親可能只是小概率事件，但背后所隱含的新舊觀念的矛盾沖突，在生活中卻很普遍，誰沒有遇到過理智與情感的糾結？誰沒有面臨過利他和利己的艱難抉擇？誰沒有為動機與結果的相背離而苦惱過？學生有過類似的經歷或體驗，自然容易觸發聯想和思考；給特定對象寫一封信來表明態度和闡述看法，自然是水到渠成，不吐不快。這樣，在真實動機和具體明確的寫作任務的驅動下，真實的言說隨即啟動。甲卷“誰更具風采？”類似的評選活動在生活中時常舉行，在選擇候選人時，考生很容易在經驗范圍內找到對應的原型，從而產生共鳴和移情，“選誰呢？這個似乎合我意”“我為什么一定要選他呢？給自己一個理由先！”“等等！他真的有比別人更好嗎？”“好！就他了！”你看，這不就是“思考、權衡與選擇”的過程嗎？當學生們看到2016年乙卷的漫畫時，不禁會心一笑，這不就是在說我們？！直觀的材料，熟悉的經歷，拉近了彼此的距離，一下子就觸動了考生的體驗和感悟。對于進步與退步，表揚與批評，起步和目標，評價標準的絕對性和相對性這些話題，經歷十二年寒窗生活的學生們，有他們切身獨到的思考，焉得無話可說？

3.鼓勵學生說自己想說的話，防止套作和宿構

傳統的材料作文多少帶有寓言的性質，鼓勵考生通過對材料含意的深度開掘，追求高深的立意，寫作最后變成為對公理、哲理甚至玄理的演繹，學生們說著成人話，代圣賢、名人立言，以取悅命題者。學生們不敢說出自己的真話，文章自然就充斥著大量的大話、空話、套話和假話，這造成了學生作文的虛偽人格和“偽圣化”習氣。2015年起，課標卷的作文命制通過材料選擇和寫作任務的指向，有效消減應試作文的消極影響。

在作文材料中，命題者不預設價值立場（當然并不是說命題者不能進行價值引導），這樣考生無需背負政治正確和道德優勢的壓力，可以根據自己的意愿和能力，談一點自己真實的想法了。也正因為材料只陳述事實，不直接呈現命題者的價值觀，不提供現成的結論，逼迫學生必須在分析材料的基礎上，運用必備的邏輯知識，通過推論和論證去得出自己的判斷和選擇，形成自己的看法或結論，宿構和套作現象自然就減少了。

4.增加分析性寫作的比重，突出批判性思維的考查

分析性寫作認為，寫作即思維，寫作是一個發現和發展觀點和思想的過程。分析性寫作旨在測試學生邏輯和說理能力，它既要求學生陳述自己的觀點，也要求對別人的論述進行評析。分析性寫作與批判性思維的本質是不謀而合的。

2014年課標乙卷作文題，是一場關于變更游戲規則的爭議，無論學生選擇哪一個角度哪一種身份，都會對這種“改變規則”的“新情況”表明贊成或者否定的意見。當然，否定的理由或者贊成的理由都可以很充分，都可以自圓其說；但要將觀點講清楚、講到位，就需要呼應他說，自覺考慮到不同的立場和觀點，傾聽對方的理據和邏輯，或吸納或辯駁，從而使自己的論述更為全面客觀。

2015年課標乙卷，爭議的焦點是女兒應不應該舉報自己的父親。從人物的身份或角色來看，作為一個公民，當然有責任有義務舉報違法違紀現象；但作為血濃于水的親人，這樣的舉報是否有違人之常情、人倫之禮？從動機的角度分析，是利己還是利他？是大義滅親還是人性之惡？是明智之舉還是意氣用事？從手段的角度分析，正義的動機能否決定手段的必然正義？從矛盾角度分析，情與法是天然的對立？法不容情，還是可以合情合法？這些概念和關系都需要厘清和辨析的。進一步思考，養成守法習慣的主要力量是他律，還是自律？警方的后續動作是否得當？樹立普法典型有無尊重當事者意愿？有否考慮過小陳將要背負的輿論和道德的雙重壓力？網友的做法也值得分析探討，點贊者是否在道德綁架小陳？抨擊者，是曲解、誤讀還是惡意的揣測？是人與人之間的信任缺失？……多元的角度，豐富的內涵，開闊的討論空間，并不意味裝在籃子里的就是菜，在這里，沒有哪一個概念能夠被天然豁免，沒有那一個判斷享有應然的權利，考生的思維深度、分析水平和邏輯疏密，決定了文章的高下。

2016年的漫畫材料作文，對學生的思維能力又是另一種挑戰了，學生要完成從形象思維到抽象思維的轉化：先要感知形象，獲取差異信息；繼而展開聯想，補綴充填情節；然后由表及里，全面準確提取寓意，最后在理解寓意的基礎上生發議論。對漫畫內容和含意的解讀，仰賴于考生的思維水準，淺者見其淺，深者見其深，一般的考生看到了分數至上的含意，具有一定批判性思維能力的考生看到了矛盾的復雜性：是否所有的退步都一定要受批評，所有的進步都值得肯定？評價標準是相對的，還是絕對的？高明者不拘泥于具象，由此及彼，展開聯想或聯系，將思考的觸角伸向更廣闊的生活、社會情境，思考諸如如何建立科學合理的評價體系的問題。擁有哲學思維的早慧者，可發現蘊含其間的諸多哲學命題：普遍聯系命題，發展變化命題，矛盾轉化命題，具體問題具體分析命題等等，不一而足。

讓考生在批判性地理解、分析材料的基礎上，比較辨析關鍵信息，做出自己的判斷和選擇，全面辯證地展開說理，這是近三年作文命題一以貫之的追求。

5.引入交際寫作理念，強化寫作的對象意識，倡導入情入理的溝通交流

2015年課標乙卷作文題是一次成功的嘗試，也是命題立意的一個巨大突破。要求考生向某一特定對象寫一封書信，將作文命題變成一種真實或者模擬的交流活動，彰顯了重視寫作的交際功能的用意。當今寫作教學正經歷從“文章寫作”到“真實語境寫作”的轉變，而2015年乙卷的作文命題思路與之不謀而合。

學生怕寫作文，卻熱衷于發短信、網絡聊天，何也？因為寫作文是被動的，不知為何寫、寫給誰，這種無目的無對象的寫作自然是乏味無趣的；而后者具有鮮明真實的交流功能和機制。當表達成為一種與人交流的真實活動時，學生寫作的欲望和動力才會調動起來。一年來的作文教學實踐也證明了，基于交流為目的的、具有真實語境要素的寫作命題設計，是有效解決當前虛假寫作問題的措施之一。然而遺憾的是，2016年課標三套卷又重回缺少交際意識的舊時窠臼，不能不說，2016年課標卷作文命題在核心理念上是一個倒退。

課標卷作文突出邏輯思辨能力的考查，這是對高校呼聲的響應，也引領高中作文教學的方向，但需要警惕片面強調邏輯思辨的“唯理主義”文風。教育部考試中心張開在《注重題型設計、強化教育功能》一文中提醒道：“……過度地強調思辨的設計理念，往往把試題的內容導向理念化和抽象化，脫離絕大多數考生的思維水平和生活經驗，反倒容易使學生看到試題時不知所云，落筆寫作時無話可講。”我們認為，寫作是“社會文化語境中，針對特定讀者，有目的的書面語言交流和生命意義構建”的活動，高中生表達交流的理性不可以拒絕主觀情性的取向，不可以抑制青春熱血澎湃。我們提倡從內心出發，關注生活，入情入理地評議生活，思考未來，發展自己，而不提倡超越情性的客觀思辨。

二、對高三復習教學的四個啟示

（一）認真學習領會國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》的精神，堅持以立德樹人為核心，貫徹“一點四面”的改革主題。教師要認真研讀教育部考試中心主任姜鋼的《堅持以立德樹人為核心，深化高考考試內容改革》《深化考試內容與形式改革，助力人才選拔和素質教育》兩篇文章，明確高考考試內容改革的精神和方向，這是事關大局的重要指導原則。落實“一點四面”思想，不能搞成“兩張皮”，而是要從語文學科實際出發，與語文學科的內容、思想和方法結合起來，融會貫通，滲透到日常的教學和備考中。

（二）加強高考命題研究，領會全國課標卷的表面要求與深刻追求，認識到位，教學訓練到位，全面對接全國課標卷的考查要求。復習備考不能低頭拉車不看路，不能搞題海戰術，不能單憑經驗主義，更不能與高考改革方向背道而馳。組織備課組認真研究《全國統一考試大綱的說明》、命題中心每年發布的《高考試題分析》，全面、準確落實考綱要求；收集整理近三年課標卷7套試題，以之為藍本，根據高三每一輪不同的教學要求，進行加工整理，強化復習教學的針對性，提高復習訓練的有效性；關注教育部考試中心在正式渠道發布的信息以及學科秘書所撰寫的、公開發表的文章，做好相關信息的搜集和研判工作。

（三）堅持業務研修，更新觀念。完善教學智能結構，更好地適應高考新形勢。高考課標卷與福建自主命題卷相比，是全新的應試語境和體系，我們不能穿新鞋走老路；尤其全國課標卷所關涉的許多領域，對廣大一線教師來說是完全陌生的，光憑現有的學科背景知識是無力應對的。諸如文本閱讀的信息加工理論與策略、閱讀教學的新理論、PISA測試的價值追求和命制技術、審辨思維和思維導圖、任務驅動寫作和分析性寫作等方面，都需要我們學習研究。

（四）堅持語文改革的方向，適應時代要求，著力培養和提高學生的核心素養。比如寫作，任務驅動寫作雖然在學理上還存在爭議，但它的價值追求和改革方向是正確的，對杜絕虛假寫作，真正提高學生寫作水平是有利的。我們不必在概念、術語上糾纏不清，要認清寫作教學改革的方向，大膽堅持走下去。

［1］姜鋼.深化考試內容與形式改革，助力人才選拔和素質教育［J］.中國高等教育，2014（23）.

［2］姜鋼.堅持以立德樹人為核心，深化高考考試內容改革［J］.中國高等教育，2015（13/14）.

［3］明一.體現核心價值，創新試題設計——2014年全國高考語文試題評析［J］.中國考試，2014（10）.

［4］明一.聚焦立德樹人，引領語文改革——2015年高考語文試題評析［J］.中國考試，2015（11）.

［5］張開.注重題型設計，強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀［J］.語文學習，2015（7/8）.

［6］趙靜宇.從寫作要求和評分標準看高考作文的癥結［J］.課程·教材·教法，2015（3）.

［7］趙靜宇.2015年高考全國卷作文的兩個新變化［J］.課程·教材·教法，2015（11）.

［8］榮維東.我國寫作教學的主要問題及其解決路徑［J］.課程·教材·教法，2012（11）.

［9］榮維東.談寫作課程的三大范式［J］.課程·教材·教法，2010（5）.

［10］榮維東.國外有效作文命題研究及其啟示［J］.語文教學通訊·小學，2015（12）.

［11］教育部考試中心.高考文科試題分析（2016年版）［R］.北京：高等教育出版社，2015.

（責任編輯：賴一郎）