初中思想品德學(xué)科“七步八問(wèn)”有效教學(xué)新課堂模式初探

葛小玲

（漳州市華僑中學(xué)，福建漳州363000）

初中思想品德學(xué)科“七步八問(wèn)”有效教學(xué)新課堂模式初探

葛小玲

（漳州市華僑中學(xué)，福建漳州363000）

《義務(wù)教育初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)舊的傳統(tǒng)的課堂提出新的改革使命。文章圍繞構(gòu)建初中思想品德學(xué)科“七步八問(wèn)”有效教學(xué)新課堂模式的框架、實(shí)踐中的初步成果、在實(shí)踐中面臨的問(wèn)題等三個(gè)方面談?wù)勅绾温鋵?shí)新課標(biāo)精神，構(gòu)建有效教學(xué)新課堂模式。

初中思想品德；“七步八問(wèn)”；課堂模式；有效教學(xué)

《義務(wù)教育初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四部分實(shí)施要求與建議（五）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中寫(xiě)道：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，通過(guò)調(diào)查、參觀、討論、訪談、項(xiàng)目研究、情景分析等方式，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，在合作和分享中擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，在自主探究和切身體驗(yàn)的過(guò)程中增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)的能力。

但是，由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，加之外來(lái)務(wù)工子女比重大，父母家長(zhǎng)教育觀念不當(dāng)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、為人處世生活等行為習(xí)慣不好，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)較差。同時(shí)，在當(dāng)前“轟轟烈烈素質(zhì)教育、實(shí)實(shí)在在應(yīng)試教育”的窘境面前，尤其是中考升學(xué)率仍然作為評(píng)定學(xué)校好壞的指揮棒，學(xué)生根據(jù)各科中考所占比重多少分主次科選擇性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)面前，思想品德學(xué)科與其他學(xué)科相比，常常受到我校學(xué)生、家長(zhǎng)甚至同行的冷遇。同時(shí)，受傳統(tǒng)教育觀念影響，仍然存在嚴(yán)重的“重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足”現(xiàn)象，［1］學(xué)生受長(zhǎng)期的傳授式、填鴨式課堂教學(xué)方式的影響，已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，不愿或不敢大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，不愿意積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂常常出現(xiàn)冷場(chǎng)。因此，思想品德課堂上學(xué)科的知識(shí)與技能很難實(shí)現(xiàn)，更遑論學(xué)科的過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這二維目標(biāo)的落實(shí)。這直接影響到思想品德課堂作為德育的主戰(zhàn)地，以及促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，要求學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神、公民意識(shí)的主渠道地位。

因此，為落實(shí)新課標(biāo)精神，為適應(yīng)我國(guó)教改的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的三維目標(biāo)，發(fā)揮思想品德學(xué)科德育主功能，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，嘗試構(gòu)建符合我校校情學(xué)情、體現(xiàn)自主合作探究的課堂模式。筆者參考我國(guó)備受關(guān)注的幾種課改模式，結(jié)合我校的課改實(shí)踐，從自己的教學(xué)實(shí)踐操作以及反思中闡述一下初中思想品德學(xué)科“七步八問(wèn)”有效教學(xué)新課堂模式。

一、“七步八問(wèn)”模式的框架

（一）課堂教學(xué)流程“七步驟”，簡(jiǎn)稱“七步”

“七步”指的是①創(chuàng)設(shè)情境→②出示目標(biāo)→③自學(xué)提綱→④討論展示→⑤精講點(diǎn)撥→⑥練習(xí)鞏固→⑦小結(jié)提升。

1.第一步“創(chuàng)設(shè)情境”，時(shí)間約為3分鐘。創(chuàng)設(shè)教學(xué)導(dǎo)入情境的方法有很多，如故事導(dǎo)入法、時(shí)事播報(bào)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、案例分析導(dǎo)入法、名人警句導(dǎo)入法、課前調(diào)查導(dǎo)入法、模擬表演導(dǎo)入法等等。一堂課創(chuàng)設(shè)情境要采用什么方法要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇。筆者在講授九年級(jí)第一課第一框《我對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)》（以下舉例均是本節(jié)課）時(shí)，采用的是故事導(dǎo)入法。在美國(guó)流傳著這樣一個(gè)小故事，一個(gè)11歲的男孩在踢足球時(shí)踢碎了鄰居家的玻璃窗，人家要求索賠12.5美元。闖了禍的男孩向父親認(rèn)錯(cuò)后，父親讓他對(duì)自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。可小男孩沒(méi)錢(qián)，父親說(shuō)：“錢(qián)我可以先借給你，但一年后要還我。”在隨后的半年時(shí)間里，這個(gè)男孩打工賺錢(qián)，終于還清父親的12.5美元。這個(gè)男孩就是里根，后來(lái)當(dāng)選為美國(guó)總統(tǒng)。

在故事的結(jié)尾本人設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：

（1）這個(gè)男孩應(yīng)該賠錢(qián)給店主嗎？

（2）男孩父親應(yīng)該為孩子支付賠款嗎？

（3）你贊成男孩父親的決定嗎？

通過(guò)這樣故事導(dǎo)入和恰如其分的提問(wèn)，可以水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課主題——責(zé)任的思考。

2.第二步“出示目標(biāo)”。這一步要體現(xiàn)三維目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，表述力求簡(jiǎn)練，要言不煩。

重點(diǎn)：責(zé)任的含義、來(lái)源

難點(diǎn)：明確履行責(zé)任對(duì)他人和自己的意義，形成責(zé)任意識(shí)

3.第三步“自學(xué)提綱”。提綱列出需要學(xué)生思考的問(wèn)題，設(shè)計(jì)這些問(wèn)題需要考慮以下因素：1.符合教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的先后順序；2.補(bǔ)充案例、情境所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不必出現(xiàn)在此環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著這些問(wèn)題去預(yù)習(xí)，時(shí)間約為10分鐘。這一步主要采用獨(dú)學(xué)和群學(xué)等形式來(lái)完成，具體為：前5分鐘學(xué)生自己先看書(shū)思考，后5分鐘以小組為單位進(jìn)行討論，組長(zhǎng)要做好討論結(jié)果記錄。

《我對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)》自學(xué)提綱為：

什么是責(zé)任？

責(zé)任的來(lái)源有哪些？

責(zé)任與角色有什么關(guān)系？

舉例說(shuō)明不同角色應(yīng)承擔(dān)不同的相應(yīng)的責(zé)任。

誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)？

舉例說(shuō)明他人對(duì)我們也負(fù)有責(zé)任。

為什么要對(duì)自己負(fù)責(zé)？

怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)？

為什么每個(gè)人都應(yīng)有責(zé)任感？

不承擔(dān)責(zé)任有什么后果？

4.第四步“討論展示”。這一步是穿插在自學(xué)提綱和精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)之中。

5.第五步“精講點(diǎn)撥”。這一步主要解決兩個(gè)問(wèn)題：（1）按照自學(xué)提綱來(lái)講解，對(duì)次要的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單點(diǎn)一下或者直接讓學(xué)生從課本找出答案；（2）本課重點(diǎn)、難點(diǎn)要設(shè)置各種情境，先讓學(xué)生討論展示，再講解。

《我對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)》教學(xué)重點(diǎn)是責(zé)任的含義和來(lái)源，教學(xué)難點(diǎn)是明確履行責(zé)任對(duì)他人和自己的意義，形成責(zé)任意識(shí)。針對(duì)這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)筆者充分利用教材資源和最新的時(shí)政材料讓學(xué)生思考和填寫(xiě)教材P5-6、8-9案例、表格和問(wèn)題，達(dá)到重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。

6.第六步“練習(xí)鞏固”。練習(xí)題要易難結(jié)合，有梯度。《我對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)》本人設(shè)計(jì)如下練習(xí)題：

一、基礎(chǔ)自測(cè)

1.責(zé)任就是（）

A.一個(gè)人應(yīng)該做或不應(yīng)該做的事

B.法律規(guī)定每個(gè)公民的義務(wù)

C.每個(gè)從業(yè)人員必須完成的任務(wù)

D.生活中人們所扮演的不同角色

2.責(zé)任產(chǎn)生于（）

A.個(gè)人的主觀思想認(rèn)識(shí)

B.人與人之間的相互關(guān)系

C.社會(huì)關(guān)系中的相互承諾

D.家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育引導(dǎo)

3.假如有人問(wèn)，誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)？回答首先是（）

A.父母對(duì)我負(fù)責(zé)B.老師對(duì)我負(fù)責(zé)

C.自己對(duì)自己負(fù)責(zé)D.社會(huì)和國(guó)家對(duì)我負(fù)責(zé)

二、綜合拓展

九年級(jí)學(xué)生劉明平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，經(jīng)常曠課，這次他數(shù)學(xué)僅得了42分，回到家，媽媽問(wèn)他為什么考得這么差？他理直氣壯地說(shuō)：“我的分已經(jīng)不少了，你和爸爸整天忙生意，誰(shuí)管過(guò)我學(xué)習(xí)？”劉明的話對(duì)嗎？為什么？

7.第七步“小結(jié)提升”。先讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么收獲，后教師小結(jié)。小結(jié)可設(shè)計(jì)本節(jié)課結(jié)構(gòu)圖，結(jié)構(gòu)圖要求清晰、簡(jiǎn)潔即可。

《我對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)》本人設(shè)計(jì)的小結(jié)如圖：

（二）課后教學(xué)反思“八自問(wèn)”，簡(jiǎn)稱“八問(wèn)”

“八問(wèn)”是：

1.創(chuàng)設(shè)情境是否引人入勝？

2.出示目標(biāo)是否體現(xiàn)三維？

3.自學(xué)提綱是否簡(jiǎn)潔明了？

4.討論展示是否有張有弛？

5.精講點(diǎn)撥是否拿捏得當(dāng)？

6.練習(xí)鞏固是否難易適中？

7.小結(jié)提升是否畫(huà)龍點(diǎn)睛？

8.課堂教學(xué)是否符合課改？

二、“七步八問(wèn)”模式實(shí)踐的初步成果

通過(guò)對(duì)“七步八問(wèn)”有效教學(xué)新課堂模式的研究和嘗試，思想品德課不再是一潭死水，課堂上不再是師講生聽(tīng)。越來(lái)越多學(xué)生把頭抬起來(lái)了，把腦轉(zhuǎn)起來(lái)了，把嘴動(dòng)起來(lái)，積極參與到課堂中來(lái)。教師教得輕松了，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)且成績(jī)也上來(lái)了。本模式實(shí)踐的初步成果具體體現(xiàn)在以下方面。

1.教師在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變

蘇霍姆林斯基曾提出：“如果學(xué)生缺乏或者根本沒(méi)有自我教育的愿望和要求，如果不是經(jīng)由自我教育而提高學(xué)生接受教育的積極主動(dòng)性，促進(jìn)其積極上進(jìn)、努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、提升自身的思想品德和文化素養(yǎng)，增強(qiáng)其接受教育、渴望知識(shí)的愿望和要求，從而促使其內(nèi)在精神力量和精神世界的完善與充實(shí)，那么，即使有再好的外在教育背景、外在教育條件和客觀環(huán)境，有再完美的教育教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)大綱和教科書(shū)，有再優(yōu)秀的教師和教育者……也很難真正、徹底地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)個(gè)性全面和諧發(fā)展的人的教育理想和信念。”［2］因此，“七步八問(wèn)”有效教學(xué)新課堂模式改變以往的學(xué)生是聽(tīng)眾、教師是灌輸者的從主關(guān)系，著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的自身發(fā)展。

2.教師在教法上的轉(zhuǎn)變

（1）充分的課前準(zhǔn)備，既要熟悉教材也要了解學(xué)生，包括學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。教師應(yīng)“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界、這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”，［3］所以課前準(zhǔn)備既備教材也備學(xué)生，這是實(shí)施“七步八問(wèn)”有效教學(xué)新課堂模式的前提。

（2）精心創(chuàng)設(shè)有效乃至高效的新課導(dǎo)入情境。

（3）合理設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，改變傳統(tǒng)面面俱到的講授法。

（4）營(yíng)造有利于小組合作的學(xué)習(xí)討論氛圍。

（5）構(gòu)建激發(fā)學(xué)生敢于展示自我的課堂環(huán)境。

三、“七步八問(wèn)”模式在實(shí)踐中面臨的問(wèn)題

目前，我們雖然對(duì)這個(gè)模式作了一些細(xì)致研究和踐行工作，也取得了一些成效，但是，我們也清晰地認(rèn)識(shí)到仍有很多問(wèn)題值得反思和總結(jié)，還存在不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)

按照二不講原則，學(xué)生會(huì)的不講，不會(huì)的不講，在教學(xué)實(shí)踐中，如何把握二不講原則，這是一個(gè)難題。

2.小組合方面

從理論上講，由于人的智力、特長(zhǎng)不同，在小組中，肯定有人專于回答問(wèn)題以及展示自己，然而，在以小組為單位進(jìn)行討論展示環(huán)節(jié)中，小組中會(huì)逐漸形成以某個(gè)學(xué)生為固定回答者，形成了回答專業(yè)戶，其他成員不積極思考、討論以及回答問(wèn)題，變成了看客。

3.課堂紀(jì)律方面

在小組討論環(huán)節(jié)中，不同班級(jí)的紀(jì)律有好有壞，這牽涉到學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、班主任班級(jí)管理、家長(zhǎng)教育等方方面面的問(wèn)題，科任老師在短時(shí)間很難去改變。

總之，為落實(shí)新課標(biāo)精神，為適應(yīng)我國(guó)教改的要求，體現(xiàn)自主合作探究的課改精神，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，嘗試構(gòu)建符合校情學(xué)情的、適合思想品德學(xué)科的“七步八問(wèn)”有效教學(xué)新課堂模式。當(dāng)然，這種模式需要在實(shí)踐中針對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題新情況不斷地修改和完善，這樣才能具有可操作性，才能實(shí)用好用，也才能促進(jìn)初中思想品德學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

［2］王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系［M］.北京：人民教育出版社，1990.

［3］〔前蘇聯(lián)〕B.A.蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)［M］.趙瑋，等，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1983.

（責(zé)任編輯：黃麗萍）