2016年高考英語全國乙卷：解讀與啟示

周大明　蘭鄭勇

（1.福建教育學院，福建福州3055025；2.福州教育研究院，福建福州350001）

2016年高考英語全國乙卷：解讀與啟示

周大明1蘭鄭勇2

（1.福建教育學院，福建福州3055025；2.福州教育研究院，福建福州350001）

2016年是福建省高考英語進行自主命題12年后回歸“國考”的第一年。文章對2016年高考英語全國乙卷進行梳理分析，并基于此提出強化語感意識，提升語言能力；強化語境意識，提升語用能力；強化文化意識，提升交際能力；強化問題意識，提升思維能力等教學建議。

高考英語；全國乙卷；語感意識；語境意識；文化意識；問題意識

2016年全國高考英語有26個省使用全國卷，其中福建、安徽、湖北、湖南、河北、河南、山西、江西、廣東、山東，共10個省采用全國乙卷。時隔12年，福建省再次啟用全國卷。整套試卷立足語篇，沒有偏題、怪題，從英語學科的核心素養出發，注重考查學生的語言能力、學習能力、文化意識和思維品質，著力穩定中求發展，發展中求創新，著實對高中英語教學起到了積極的反撥作用。

試卷體現了五大特點：1.梯次性。試卷中難、中、易試題的分布情況如同往年一樣控制在20%、50%和30%，這不僅有利于高校選拔人才，也有利于中學英語教學。2.豐富性。試卷所選語篇題材豐富，體裁多樣，內容與學生生活息息相關，時代感強，內涵豐富。聽力部分的內容包括了日常生活中許多方面的話題，如請求對方幫忙拍照、餐館點餐、暑期打工、更改酒店預定信息等。閱讀理解部分的選材更是體裁多樣，有議論文、記敘文和說明文等，涉及美國4位杰出女性的介紹、造血干細胞的運送等方面的內容。3.文化性。試卷凸顯了文化導向，有意識地引導學生走進西方文化，理解英語語言的文化背景，在文化比較中增強文化自覺和文化自信。4.教育性。友善、誠信是社會主義核心價值觀的重要組成部分，也是中國優秀傳統文化的精華所在，整份試卷處處體現“立德樹人”的正能量。5.創新性。書面表達的設題與以往不同，沒有列出寫作要點，而是巧妙地把寫作要點隱藏在題干中。這種變化體現了命題的思維化取向，它要求考生運用“分析”“概括”“歸類”等邏輯性思維技能，從字里行間捕捉提煉答題要點，而且能夠把要點串起來，用恰當的語言描述求助的意愿。（黃遠振，2016）

一、試題分析

（一）聽力

聽力主播與去年一樣是Kris&Laura，皆是美音。材料字數816個詞，平均語速為147wpm，未達到英美國家會話160—190wpm的正常語速。但是，有5段對話達到英美國家會話的正常語速，其中4段短對話，1段長對話。題干中，含特殊疑問詞what的設題數最多，達11題，占了總題數（20題）的55%。對獲取事實性的具體信息的設題數量最多，達12題，占了總題數（20題）的60%，這表現出了對真實生活的反映，因為語言交際中，表述最多的就是事實細節；有8題是理解對話者的意圖、觀點和態度（2題）、對所聽內容作出簡單推斷（5題）和理解主旨要義（1題）的試題，這就要求考生需要有較高的聽力能力。整體難度與去年相當。

該題命題特點如下：1.短對話試題設計靈活、難度較大。五個短對話考查了考綱要求的全部4種能力，而且有4個短對話的語速達到英美國家會話的正常語速。因此，考生需要捕捉信息、加工信息、推斷、歸納并進行合理的排除才能選出正確答案，難度大，這是對考生的知識水平、理解能力及心理承受力的綜合考查。2.選項設計干擾性強。選項干擾性信息點密集，第11、12、13、14、19題（其中有三題是數字題）的三個選項不僅在材料中出現過，而且位置緊密，增強了試題的干擾性，這給考生做題造成了一定的困難。3.獨白中出現較多的復合句。Text10是一段獨白。在這段164詞的獨白中出現了2句定語從句、2句賓語從句。這就需要考生在聽這樣的材料時，務必注意說話者口氣的停頓，以及句子的意群。

（二）閱讀理解

本部分分為兩小節，第一節包括4篇閱讀材料，話題貼近時代，貼近學生生活，可讀性強。從體裁上看，幾乎年年出現的應用文今年沒有考查。從設題方面看，細節理解題居多，達11題，占了總題數（15題）的77.33%，主旨大意題1題，詞義猜測題1題，推理判斷題2題。由此可見，該題重點考查考生從閱讀材料中獲取具體信息的能力以及信息的綜合分析能力。如：D篇第32題，根據題干“What does the author say about silence in conversations？”可知，此題就是解決“是什么”的問題，也就是“沉默是什么？”根據文章前三段段首句“The meaning of silence varies among cultural groups”，“Many Native Americans value silence and feel it is a basic part of communicating among people”和“Other cultures may use silence in other ways…”可知，沉默在不同文化中是有特定含義的，所以C項“It is culture-specific.”為正確選項。整體難度比去年略低。

第二節閱讀材料秉承一貫特色，選用了說明文，文章結構清晰明了，共設5個小題，主要考查考生對文章整體的理解情況，包括語篇語義的連貫性和語篇所展示的上下文的邏輯關系。從設空類型看，第36、37、39、40題屬過渡句類；第38題屬主題句類。沒有考查支撐句。整體難度與去年相當。

（三）完形填空

完形填空的體裁依然和往年一樣是夾敘夾議，語篇字數244詞。該題主要考查考生是否能在掌握、理解文章主旨大意和句、段間內在聯系的基礎上，準確判斷和選擇符合特定語境和語用功能的動詞、名詞、形容詞、副詞或其他功能詞。從考點層次看，語篇層次的考點居多，達10題，占了總題數（20題）的一半；句子層次的考點達9題，占45%；詞組層次的考點1題，考查make an emergency call。考點以實詞為主，虛詞為輔，其中動詞（短語）7個、名詞4個、形容詞3個、副詞1個、代詞1個、連詞3個和介詞短語1個。選項設計“陷阱”重重，重點考查詞匯在語境中的具體意義，整體難度較大，有較好的區分度。

（四）語法填空

語法填空的體裁是記敘文，語篇字數186詞。該題給提示詞的空格有7個，不給提示詞的空格有3個，而且給的提示詞全部是實詞。考點以實詞為主，虛詞為輔，其中動詞3個、名詞2個、副詞2個，以及代詞、冠詞、介詞各1個。該題全省平均分為8.27分。從考生答題情況來看，單詞的拼寫能力以及在特定語境中對英語詞法、句法的語言運用能力比較弱。

（五）短文改錯

短文填空的體裁仍然是記敘文，語篇字數93詞。所給短文簡單易懂，不會給考生造成閱讀障礙，共8句，除了第三句外，每句都有錯，其中第六、第七和第八句各有兩處錯誤。該題主要考查考生在閱讀理解短文的基礎上發現并糾正包括詞法6處，句法1處、行文邏輯3處等類型錯誤的能力。考點仍然以實詞為主，虛詞為輔，其中動詞2個、副詞2個，連詞2個，以及名詞、代詞、介詞、冠詞各1個。從語篇層面考查考生的考點只有3處，分別是第3、9和10處。如第9處是代詞使用錯誤，由于短文第一句就交代“My uncle is the owner of a restaurant…”，由此可知這家餐館是我叔叔的，所以應將our改為his。

該題全省平均分為3.95分，全省只有15.3%的考生得8分以上（包含8分），具有較好區分度。考生沒有按題目要求來答題是失分的主要原因之一，有的用自創的符號來改錯；有的在錯詞下劃波浪線；有的刪除符號方向不對等。

（六）書面表達

書面表達考查考生的書面表達能力，看其能否應用已有的知識和能力來進行語言交流，完成特定的交際任務。（教育部考試中心，2015）該題要求考生以李華的身份，請求外教Ms Jenkins修改申請書和個人簡歷里的文字和格式，并根據這一情景寫一篇100字左右的求助信。由于該題沒有給出寫作要點，所以審題的難度比以往大，設題思路的改變體現了高考命題以思維為導向的趨勢。

該題全省平均分為14.26分。根據考生書面表達的答題情況，主要在以下五個方面存在問題。1.切題。有相當一部分考生審題失誤，寫成了向Ms Jenkins或向公司求職。還有一些考生沒有領會“請她幫你修改所附材料的文字和格式”的意思，在求助信的同時，把個人簡歷也寫入其中，造成離題、偏題和超字數。這表明考生的思維力缺失，審題不當，不能準確把握寫作任務目的。2.完整。有相當多的考生遺漏一些關鍵信息，如點明交際雙方關系的自我介紹或恰當的寒暄問候、提示已附材料等，影響了內容的完整性，導致寫作要點不全而失分。這表明考生對信息的提取、加工，以及分析問題和解決問題的思維力不足。3.準確。有的考生不能正確地遣詞造句，語言搭配、時態、人稱等用法錯誤多，如“So I hope you help me fix the format.I’m write to turn to your help.I sincere hope you can help me”，有的考生使用中國式英語，如“I need you help me look the resume where have mistake”。4.得體。相當部分考生不能在求助信中運用體現“長幼有別、尊卑有分”這種婉約謙遜的得體表達。如有的學生寫成“I will appreciate it if you can help me”。5.連貫。有的考生不能恰當使用語句間的過渡、連接成分（如but，so，besides等等），致使語句間關系松散，層次不夠分明，邏輯不夠嚴密。

二、教學啟示

（一）強化語感意識，提升語言能力

人們在語言實踐中有時會碰到一些看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清的語言現象，這就是語感的作用。（王飛，2011）正如游泳運動員要游好泳就要水性好一樣，語言學習者要學好語言就要培養好語感。語感越強，語言能力越強。短文改錯得分率低，究其原因就是大部分考生無法發現錯誤，還有部分考生發現了錯誤之后，未能改正到位。其根源是語感缺失。語感是人們對語言的直接感知能力，是人們對語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是由感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自語言實踐，又指導語言實踐。（趙鳳云，2005）因此，強化語感意識，是提升語言能力的關鍵。教師應通過自己示范讀、聽錄音模仿讀、個體朗讀、小組齊讀、優生展示讀、差生糾正讀等教學策略培養正確的音感、語感。同時，要引導學生通過大量誦讀美文佳句，感受英語語言的節奏美、韻律美、音調美，通過繪聲繪色的朗讀，增強語感。通過廣泛閱讀原汁原味的英語書籍、報刊、雜志等，強化語感。

（二）強化語境意識，提升語用能力

完形填空第41題應選擇C選項traveling，意為“行進”，但是很多學生認為travel是“旅行”的意義，不符合語境，而錯選D選項rushing；第46題，許多學生錯選C項removed（被移走的，被清除的）或D項abandoned（被拋棄的，被遺棄的），是因為忽視了下文中的這個句子“they saw that a woman was trying to get out of the broken window”，而且錯誤地認為選項B disabled只有“殘疾的”的意思，不符合語境。其實這位女子當時還在毀壞的車上，這車不可能是被移走的、或被遺棄的。disabled修飾人時，意為“殘疾的”，但是修飾物時，意為“毀壞的”，與下文中的wrecked是同義詞，所以B項才是正確選項。這表明考生不僅對一些基本詞匯的一詞多義的疏于掌握，而且根據上下文語境進行綜合分析的能力也弱。因此，只有結合語境，才能更好地理解語義。換句話說，離開了語境，詞匯就成了無源之水。詞匯教學應當有情景，有意義，具有交際性。教師可采用實物、照片、圖片以及多媒體課件等進行直觀教學，還可采用英英解釋法、表演法、講英語故事、猜詞法等方式來激發學生的詞匯學習興趣，鼓勵他們主動思考，積極參與詞匯學習，并在交際中有效活用詞匯。

短文改錯第10處是副詞使用方面的錯誤。許多考生只從單句層面理解，認為grow是連系動詞，意為“變得”的意思，所以判斷grow steady（變得穩固）沒有錯誤。如果這樣理解的話，上文就一定會講到我叔叔經營餐館賠錢，后來經過努力，希望變得穩固。可是短文只講我叔叔經營的餐館顧客絡繹不絕，深受歡迎。他的成功之道是誠實守信，他不想一夜暴富，只希望他的餐館穩步發展。所以，縱觀全文可知，句中的grow應是實義動詞，意為“發展”，應把形容詞steady改為副詞steadily。由此可見，只在句子層面用語法，在很多情況下，會產生歧義。因此，語法教學同樣要結合語境，應從語篇層面上進行語法教學。學生不僅要知道語法規則，更重要的是要學會在語篇中準確地、得體地使用語法規則。只有這樣，才能有效地提高語言運用能力。

（三）強化文化意識，提升交際能力

語言不能脫離文化而孤立地存在。如聽力部分第15題，如果學生沒有聽明白watch Friends中的Friends指的是美國電視連續劇《老友記》的話，就會錯選A項Visit his friends。試卷之所以凸顯文化導向，其實是向考生傳遞一個信息，平時要多接觸和多了解英語國家的文化，因為這有利于他們對英語的理解和使用，有利于他們加深對本國文化的理解與認識，有利于他們拓展視野，提高他們對中外文化異同的敏感度和鑒別能力，為他們日后的英語學習和跨文化交際能力發展奠定基礎。因此，教師不僅要注重語言知識、語言技能的教學，而且還要滲透文化意識培養，合理解讀教材文本，恰當挖掘語篇話題的教育功能，幫助學生理解英語國家的思維方式、風土習俗、宗教禮儀、法律制度等文化背景，增強文化認知，提高文化理解、文化欣賞和文化批評能力，發展跨文化交際能力。

（四）強化問題意識，提升思維能力

今年的書面表達題之所以讓許多考生感到茫然，是因為他們長期習慣了“按要點，寫短文”。對于“只給問題情境，不給答題要點”這一新的命題形式，由于缺乏問題意識，加之分析歸納、綜合概括思維能力不足，所以相當多考生寫作過程出現了偏題、離題。

教師要改變英語課堂形態，建立思維英語課堂生態，以問題為導向，以活動為載體，以思維為主線，單詞拼讀自然化，詞匯學習語境化，文本學習問題化，問題思維化，思維活動化。（周大明，2013）教師的教學機智表現為問題引導和問題設置，要按照布魯姆的目標分類學說，設置“認知、理解、應用、分析、評價、創造”不同層次的問題，既要有評估認知理解是否準確的閉合性問題，也要有檢測分析評價是否到位的半開放性問題，還要有考察是否有個人獨到見解和創意表達的全開放性問題，讓學生在語言的輸入理解環節發展分析歸納、分類比較、綜合概括等邏輯思維能力，在語言的內化分享環節發展求同辯異、質疑解惑、判斷推理等批判性思維能力，在語言的輸出表達環節發展聯想想象、隱喻通感、模仿創生等創造性思維能力，（黃遠振等，2014）實現語言學習有效帶動思維能力發展。

三、結束語

從英語學科的試題分析以及考生的答題情況來看，福建省高考英語已經從“省卷”平穩過渡到“國卷”。但是，以核心素養為價值取向的新一輪高中課程改革即將起航，高考命題改革將圍繞“立德樹人”總目標，突出“三個素養，四種能力”，（姜鋼，2015）試題設計將從以“能力立意”逐步過渡到以“素養立意”，突出語言能力、思維能力和文化品格的考查。因此，我們要未雨綢繆，以英語學科核心素養為指針，瞄準“教什么、怎么教”兩大問題，在閱讀選材上站高望遠，有效利用“互聯網+”技術手段，根據學生的性格特征和認知特點，選取思想性、時代性、生活性、趣味性俱佳的語料，使學生樂學，愛讀；在教學方法上與時俱進，積極探索融綜合語言技能訓練和語言思維能力發展為一體的語言實踐課教學模式，“學思結合、為思而教”，“讀·思·言”同期互動，“輸入—內化—輸出”三位一體，加大語言輸入量，提高思維活動量，優化語言輸出量，以不變應萬變，如此，語言能力提高和應試能力提升都是應然之意了。

［1］教育部考試中心.2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科）［S］.北京：高等教育出版社，2015.

［2］教育部考試中心.2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（文科）［S］.北京：高等教育出版社，2015.

［3］教育部考試中心.高考文科試題分析（2016年版）［M］.北京：高等教育出版社，2015.

［4］黃遠振.From nothing to anything［EB/OL］.［2016-06-21］. http：//huangyuanzhenblog.blog.163.com/blog/static/47113.

［5］王飛.如何有效地培養學生的英語語感［J］.語文學刊·外語教育教學，2010（10）.

［6］趙鳳云.英語教學中如何有效培養學生的語感［J］.新鄉師范高等專科學校學報，2005（4）.

［7］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［8］趙鈺蓮.文化意識培養在高中英語教學中的探索與實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2015（2）.

［9］馬輝.用“意識”承載英語課堂［J］.中學外語教與學，2014（5）.

［10］周大明.高中英語綜合課USE教學模式的構建與實踐［J］.中學外語教學，2013（8）.

［11］黃遠振.為思而教：英語教育價值取向及實施策略［J］.課程·教材·教法，2014（4）.

［12］姜鋼.以素質教育為核心，全面深化高考招生改革［J］.高校招生，2014（1）.

（責任編輯：賴一郎）