“時政+論壇”模式在高三政治復習備考中的實踐與思考

袁小芳

（寧德市高級中學，福建寧德352100）

“時政+論壇”模式在高三政治復習備考中的實踐與思考

袁小芳

（寧德市高級中學，福建寧德352100）

全國卷文綜（政治）命題以重大時政熱點為背景設計試題，重在考查學生的知識、能力和核心素養(yǎng)。因此，筆者通過“時政+論壇”模式引導學生積累時政資源，培養(yǎng)時政素養(yǎng)和政治認同，提高分析、解決問題的能力，在提高高三時政備考有效性的同時，也希望本文能為政治教師在新一輪高一教學中逐步提升學生的學科素養(yǎng)、促進其可持續(xù)發(fā)展提供新思路。

時政備考；核心素養(yǎng)；可持續(xù)發(fā)展

全國卷文綜（政治）命題以重大時政熱點為背景設計試題，重在考查學生的知識、能力和核心素養(yǎng)。這就要求政治教師在高三復習備考中夯實基礎，提升學生的核心能力和素養(yǎng)，尤其是時政素養(yǎng)。筆者任教的高三文科實驗班學生的學科基礎較扎實，但時政素材積累不足，分析能力有待提升。筆者嘗試通過“時政+論壇”模式，將教師的時政專題復習與學生的“時政論壇”進行融合，逐漸摸索出一條適合本校學情的備考之路。

下面，筆者以論壇主題“供給側改革”為例，談談這種“時政+論壇”模式在高三復習備考中的實踐與反思。

一、“時政+論壇”模式的實踐流程

1.2016年1月8日（周五），學生小組提出主題“供給側改革”

筆者建議從“是什么”“為什么”“怎么做”的角度整合資源，模擬全國卷38題中經(jīng)濟與政治的命題特點設計兩道試題，在周日晚自習之前完成論壇的PPT制作；筆者通過班級微信群提供素材，要求學生也同步學習；小組成員進行任務分工。

2.2016年1月10日（周日晚），小組向筆者匯報了論壇的設計思路

成員介紹了“供給側改革”的內(nèi)涵、實施的背景和改革措施，選用中央經(jīng)濟工作會議內(nèi)容中關于“五大政策支柱”內(nèi)容設計了兩道題。筆者建議將問題（1）修改為措施類題型“政府在供給側改革中應如何進行科學的宏觀調(diào)控？（14分）”，在答案的設置上，筆者建議從宏觀調(diào)控的知識（必要性、目標、手段）、材料信息和時政知識三個方面來梳理；建議把問題（2）的政治主體修改為黨和政府，“結合材料，運用政治生活知識，分析黨和政府為什么要創(chuàng)新宏觀調(diào)控方式？（12分）”，并要求分主體分必要性和意義兩個方面來梳理答案；小組根據(jù)教師的指導進行修改。

3.2016年1月15日（周五晚），學生代表主持“時政論壇”，圍繞“供給側改革”，提出問題，并分析解題思路

在點評中，筆者肯定了小組代表在問題（1）的說題中做到了解讀材料和獲取信息要抓住“主體+措施”，同時也指出了他們對問題（2）分析的不足是只談原因未分析意義。筆者在點評之后還提出要求，作為青年學生不僅要關注“供給側改革”的國家頂層設計，還必須關注與此相關的民生問題，引導學生思考如何解決好因“去產(chǎn)能”而失業(yè)的人員再就業(yè)問題。

二、“時政+論壇”模式的實踐成效

經(jīng)過高三一、二輪復習備考的實踐，“時政+論壇”模式已經(jīng)完成了15個時政熱點專題的宏觀或微觀的分析，學生在運用學科知識分析、解決實際問題和規(guī)范答題的能力上均有提升，省綜合質(zhì)檢成績的進步說明了本模式的備考成效已初顯。

1.“時政+論壇”模式激發(fā)了學生的興趣，提升了政治學科自信

在一輪復習的初期，“時政論壇”主要是由學科能力較強的學生“強強聯(lián)合”來完成的。他們通過參與時政論壇的學習和探討，對命題材料中“供給側改革”“三去一降一補”“一帶一路戰(zhàn)略”等時政熱詞的理解更為深入，時政剖析能力在逐步提升。小組成員在論壇中的優(yōu)秀表現(xiàn)和政治成績的顯著進步極大激發(fā)了同學們參與論壇的興趣。一些相對薄弱的同學不滿足于“看和聽”，也陸續(xù)加入到小組中來。“以優(yōu)帶劣”小組模式，成了中后期論壇成員構成的常態(tài)。到了二輪復習，越來越多的學生養(yǎng)成了每天收看新聞的好習慣，原本性格內(nèi)斂的學生也主動要求主持論壇，在潛移默化中學生的政治學科自信也提升了。

2.“時政+論壇”模式提升了學生的學科能力和核心素養(yǎng)

在高考政治重點考查的四種核心能力中，“解讀和獲取信息的能力、調(diào)動和運用知識的能力”是關鍵。小組成員必須圍繞主題對信息進行“去粗取精、由表及里”的篩選和歸納，從而整合出適合模擬命題的背景材料，而知識是能力的載體，在說題環(huán)節(jié)中，學生必須熟練掌握相關的理論知識，才能按照“知識+材料”的模式規(guī)范答題，實現(xiàn)有效信息的提取與理論知識的調(diào)動運用上的無縫對接。

“時政+論壇”模式也是提高學生個人修養(yǎng)、自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐等能力素養(yǎng)的途徑之一。論壇的主題、內(nèi)容設計和成員構成均由學生自主決定、分工合作完成，無論是“強強聯(lián)合”還是“以優(yōu)帶劣”都有利于小組成員在學習和探討中互相尊重、求同存異、揚長補短、共同進步。在前文中的“供給側改革”論壇中，筆者還要求學生關注因“去產(chǎn)能”而失業(yè)的人員再就業(yè)民生問題。此舉不僅僅拓展了學生的復習思路，更引導學生自覺將個人未來的職業(yè)規(guī)劃與國家民族的前途命運緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生關心社會、關心百姓的人文情懷。

3.“時政+論壇”模式促進高三政治教師備考指導能力的提高

筆者對論壇內(nèi)容進行初核和指導，因而在點評環(huán)節(jié)中可以快速捕捉亮點，及時對不足之處進行糾錯和適當拓展，促進學生對論壇主題的思考向縱深方向發(fā)展。這一環(huán)節(jié)中，學生的“論”是有備而來的展示與分享，而教師的“評”看似動態(tài)生成，實則是精心預設之后的隨機應變，這對指導教師的時政備考能力、教育教學智慧和綜合素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，教師只有不斷學習時政新知、研究國家大政方針，才能給學生更精準的指導。

筆者在“供給側改革”論壇之后收到一些同學的疑惑：《經(jīng)濟生活》中“國家的宏觀調(diào)控”與《政治生活》中“政府職能中的宏觀調(diào)控”有何區(qū)別與聯(lián)系？筆者抓住契機，在專題復習中要求學生以“宏觀調(diào)控”為核心詞列表，將《經(jīng)濟生活》中“宏觀調(diào)控三手段”與《政治生活》中“政府的職能、人大的職權”一一對應，化解這一易混易錯的重點知識。

三、“時政+論壇”模式的實踐反思

1.尊重規(guī)律，因材施教

在“時政+論壇”模式的實踐中，筆者針對近幾年全國卷政治高考高頻考點，指導學生以最新的時政素材為載體進行模擬出題和說題，堅持以“立德樹人”為核心，重點圍繞社會主義核心價值觀、依法治國理念、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和創(chuàng)新能力四個方面的內(nèi)容，把握和遵循了全國卷的命題規(guī)律。

同時，教師還必須針對學生小組的實際能力提供個性化指導。前文中談到的“供給側改革”例子，如果這組成員換成是學科能力較弱的學生組合，那么筆者就只要求他們完成對時政材料整合并建構“宏觀調(diào)控”的知識網(wǎng)絡。如果這組成員是“強強聯(lián)合”且提出本主題的時間是2016年3月18日（周五），那么筆者就會增加《政府工作報告》中關于“供給側改革”的內(nèi)容，并建議學生按全國卷第39題哲學、文化和探究題的組合來進行嘗試模擬命題和解題。

2.堅持適度原則，循序漸進

每期論壇的準備時間為一周，代表發(fā)言控制在20分鐘以內(nèi)，不影響各科復習進度和晚自修的自主安排。

在高考一輪復習階段，“時政論壇”中學生設計的模擬試題主要是用2015-2016年度的時政材料替換上一年度的原題，問題和答案則稍作改動。進入二輪復習，筆者指導學生由簡單的“換材料”到“換設問主體”，再到“換知識范圍”或“換題型”進行命題，并嘗試按照高考不同題型的解題思路整理答案，逐步培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和逆向思維等創(chuàng)新能力，轉變時政復習備考方式。

3.在探索與嘗試中不斷完善

在本模式的實踐中，筆者并沒有對論壇內(nèi)容進行終審，學生暴露出的薄弱之處正是教師的教育契機。另外，論壇中的互動更多的是教師對論壇的點評和補充，而師生之間和生生之間的交流較少，因此，每一期論壇結束后，學生會提出疑問，由筆者在下周的政治課前進行答疑，以彌補論壇的不足。

目前“時政+論壇”模式只在高三文科實驗班中試行，雖取得了一定的備考成效，但是受到主客觀條件的制約，時間很有限的情況下難免陷入“捉襟見肘”的尷尬境地。如果能在高一階段開始推廣本模式并延續(xù)至高三，則會更有利于提高學生的學科能力和核心素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

［1］郝社會.淺談政治學科能力的培養(yǎng)［J］.學生周報，2014（6）.

［2］張娜.聯(lián)合國教科文組織的核心素養(yǎng)研究及其啟示［J］.教育導刊，2015（7）.

［3］唐海燕.高中時事政治教育：意義、原則與方法［J］.當代教育論壇，2015（2）.

（責任編輯：黃麗萍）