翻轉課堂中的互動與目標達成
——《我國特色社會主義政黨制度》的課例研究

卓碧玲

（寧德第一中學，福建寧德352100）

翻轉課堂中的互動與目標達成
——《我國特色社會主義政黨制度》的課例研究

卓碧玲

（寧德第一中學，福建寧德352100）

翻轉課堂作為一種新的教學形態，其新體現在完成知識的學習在課外，實現知識的內化在課堂。課堂互動研討成為教學活動的核心環節，本文以《我國特色社會主義政黨制度》為課例，借助課堂觀察手段，研究課堂互動中存在的問題對教學目標達成的影響，從而把握好課堂互動研討的演繹，以促進課堂教學目標的達成。

翻轉課堂；互動研討；目標達成；課例研究

翻轉課堂教學中學生的問題是不斷生成的，學生的思維是靈動的，如何組織學生交流討論、釋疑解惑、總結提升，實現教學成效的最大化，是翻轉課堂教學成功與否的關鍵，也必然成為翻轉課堂教學中教師著重研究的問題。本文僅以筆者執教的《我國特色社會主義政黨制度》為課例，在高一年級兩個班級進行教學實驗，總結經驗以引導教學實踐。

一、翻轉課堂教學模式的實踐探索

翻轉課堂的教學模式，體現現代信息技術與課堂教學的深度融合，切合生本教育的理念。課堂教學是在教師的指導下學生主動學習、主動探索、互助合作的過程。翻轉課堂最明顯的特點就是：知識學習在課外，知識內化在課內。

1.自主學習，問題反饋

課前學生通過微視頻和學習任務單等教學資源進行自主學習，明確學習的目標要求。課堂上教師通過課堂檢測或匯報學習成果或QQ群線上互動等形式檢查學生自主學習的情況，反饋存在的問題。教師在制作微視頻和學習任務單時要根據課程標準和學情，圍繞我國政黨制度的特點和政協的性質、職能這兩個教學的重難點問題，確定三維目標。了解我國政黨制度的基本內容、理解我國政黨制度的優越性。明確中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度是適合我國情的政黨制度，也是我國一項基本政治制度，具有顯著的優越性，從而使學生自覺擁護這一政治制度。

2.互動研討，交流展示

創設教學情境和教學問題，引導學生進行互動研討合作探究，共同解決問題。教師通過課前自主預學以及問題反饋，了解學生學習中的困惑。同時預估學生在自主學習中可能存在的疑惑點。選取《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》形成的程序和全國政協十二屆三次會議緊扣中共十八屆四中全會戰略布局，圍繞制定國民經濟和社會發展“十三五”規劃，積極通過提案建言獻策兩個情境，分別設置兩個探究問題，“分析我國的政黨制度的基本內容”和“為什么要發揮人民政協在國家社會生活中的作用？”

3.課堂檢測，拓展提升

如何評價教學目標的達成？課堂檢測是重要的評價工具。教師根據教學目標要求，結合教學的重難點和學生疑惑點，針對性地編制課堂檢測，要求學生在課堂規定的時間內完成。還可以通過互動研討環節中學生交流展示的情況來檢測教學目標的達成，學生在教師引導下對本課的學習內容進行總結拓展提升，構建知識體系。

二、影響翻轉課堂教學目標有效達成的因素

作為課例研究，第一節課后研討活動主要從教學時間的安排和教學問題的設置上直接點出教學中存在的問題，同時結合教學實踐活動進行了深刻的反思，第二節課針對問題做了調整，教學有效性會更高些。通過兩節課的觀測研究，我們發現課堂教學目標是否達成，會受到以下因素的制約。

1.目標的精準度

教學目標的定位是否準確，是否符合學情，符合學生的認知特點，是否對學生的能力要求過高或過低，過高會挫傷學生的積極性，過低達不到教學目的。

2.問題的難易度

問題能否引發學生思考，是否讓學生有話可說。若問題太難，指向不明確會抑制學生的思維，學生不知從何思考。太簡單則無法激起思考的興趣。

3.學生的參與度

學生交流討論是否充分，參與討論、展示的人數的多少，交流討論是否有效，對問題探究達到的深度和廣度，學生在課堂上的思維能否得到激活等因素直接關系到教學目標的達成。

4.情境的關聯度

情境材料是否切合教學的主題，扣緊黨和國家的方針政策、社會生活的重熱點問題，貼近學生實際生活，能否引起學生的共鳴。情境是否承載知識內容，提供的信息是否明確，與探究問題是否有關聯，能否從情境中生成教學問題。

此外，課堂互動環節中教師的作用是不可忽視的因素。教師能否恰如其分地引導學生思維，起到點化、啟智的作用，關系到教學目標的達成。教師適時處理預設與生成關系，有效地把握課堂生成的問題，抓住教學契機，及時進行點撥指導，或釋疑解惑，或交流討論，同時靈活處理預設的問題，從而提高課堂教學的實效性。教學中教師還要善于捕捉學生思維火花，適時釋疑解惑點撥引導將學生的思維引向深層發展，則有利于促進學生的成長。

三、優化互動，促進教學目標有效達成

課例觀察結果表明，整個教學過程中學生自主合作、交流展示都很活躍，學生的積極性得到充分調動，激發學生思考問題、探究問題的學習熱情，對預設的探究問題教學效果較好。

1.合理調控互動時間

學生完成課堂檢測及討論要在限定的時間內完成任務。如問題反饋和課堂檢測都要控制在4分鐘內，即使學生沒有完成，不必等學生完成后再交流，限定時間內沒有完成任務也是反映學生自主學習中存在的問題。小組交流討論時間也要控制，學生展示交流成果、教師點撥指導要盡量簡明精煉，直擊關鍵，不做簡單重復，做到在有限的教學時間內提高教學效果。

2.有效設置探究問題

探究問題設置的難度要求適宜，不做深挖和拓展。由于本框教學內容較多，有預設的問題，還有課堂生成的問題，如學生把民主黨派等同于政協，情境材料中呈現的是民主黨派參政，有學習小組歸納為政協參政議政。圍繞教學目標，第一課時設置探究問題一：運用“我國的政黨制度”知識，分析材料一體現的政治生活道理。這樣設題，一是讓學生明確知識范圍，“我國的政黨制度”是第六課的課題，知識點包括三個框題的內容；二是引導學生復習鞏固前面一、二兩框中國共產黨的知識。強化知識之間的內在聯系，從而構建知識體系。運用中國共產黨制定重大方針政策的一般程序之情境材料，引導學生理解民主黨派參政的基本點和中國共產黨對民主黨派的政治領導。這個問題涵蓋的知識點太多了，從實際教學時間看，本節課的教學顯得倉促。因此，對教學問題的設置，解決本框問題即可，不要系統復習前面所學內容。鑒于此，第二課時對探究一的問題僅從政黨制度的基本內容的角度進行探究，圍繞本框的知識點進行教學。對于政黨制度的整個知識結構體系的構建，放到單元復習課中進行，從而有效達成本框教學目標。

3.恰當處理教學關系

教師只是學習的組織者、指導者、參與者，學生才是學習的主人。要真正落實三講三不講原則，真正把課堂還給學生。互動交流環節，點撥提升，尤其是對問題的拓展、延伸，要講得多。教學中注重對知識體系的構建，注重思維能力的培養，對知識間內在聯系的把握。無形中會拔高對學生能力的要求，對于高一學生有一定的難度。探究二的問題，筆者在第一節課引導學生研討這個問題時深挖了教材，從知識內在的深層聯系中引導學生思考問題。從政協性質——多黨合作的重要機構中國共產黨和各民主黨派合作的組織形式，引導學生聯想到發揮政協作用能更好地加強和改善中國共產黨的領導，提高黨的執政水平。從政協作為我國政黨制度的基本內容的知識層面思考我國政黨制度的優越性。雖然符合思維特點，但對于高一學生的邏輯思維水平來說從這個層面思考問題有難度，因此造成引導點撥時講得太多。第二課時對這個問題的教學僅聯系到運用政協的職能、政協性質及意義三個知識點來解決問題。這個教學目標完成得很好。課堂僅止于此，既可以圓滿完成教學目標，又能展現學生的自主合作學習，真正體現先學后教的課堂教學模式的思想。

通過這個課例研究，我們逐步明確翻轉課堂背景下，教師應著力圍繞重難疑點的確定，情境材料的選取，探究問題的設置，教學各個環節的教學時間安排，交流展示的引導點撥等活動的組織，設計好課堂互動環節，以促進教學目標的達成。

［1］趙衛兵.翻轉課堂，助推教育改革的新亮點［J］.中國信息技術教育，2013（12）.

［2］汪璐璐，朱錦濤，李潔.翻轉課堂：讓自主學習向更深處漫溯——第十一屆NOC活動網絡教研團隊參賽手記［J］.中國信息技術教育，2013（11）.

［3］崔允漷，沈毅，吳江林，等.課堂觀察走向專業的聽評課［M］.上海：華東師范大學出版社，2012.

（責任編輯：黃麗萍）