2016年高考全國文綜Ⅰ卷歷史試題評析與指導

陳德康

（福鼎第一中學，福建福鼎355200）

2016年高考全國文綜Ⅰ卷歷史試題評析與指導

陳德康

（福鼎第一中學，福建福鼎355200）

2016年高考全國Ⅰ卷體現了主題與主干相結合、能力與素養相結合、微觀與宏觀相結合、歷史與現實相結合的特點。試題強調以“立德樹人”為價值取向，以考查學科核心素養為重點，這對中學歷史教學具有重大意義和啟示。

高考歷史；試題特點；教學建議

2016年高考，福建省使用全國Ⅰ卷。與2015年高考福建卷相比，2016年全國Ⅰ卷歷史試題在能力要求、內容范圍、試卷結構等方面都有所不同，難度也有所加大，試題以考查歷史學科素養為核心，強調對學生創新能力的考查，體現了鮮明的學科性。

一、試題特點

1.主題與主干相結合

歷史主題是指人類社會某一發展階段中帶有整體性、規律性和戰略性的核心問題。歷史主干是指歷史知識的主體部分，是起著重要作用的史事。今年高考試題符合考綱要求，未超出考試說明內容，主題鮮明，重點突出。今年試題涉及的主題有：中國傳統思想文化的傳承、專制主義中央集體制度的演變、列強侵華戰爭與中國人民的反侵略斗爭、現代中國的對外關系、西方民主政治的確立與發展、當今世界政治格局的多極化趨勢、當今世界經濟的全球化趨勢、人口與環境問題等。涉及的主干知識有：漢代儒學（第24題）、漢代經濟（第25題）、古代中國中央集權制度（第26、27題）、近代列強對華經濟侵略（第28題）、甲午中日戰爭（第29題）、抗日戰爭（第30題）、新中國外交（第31題）、羅馬法（第32題）、英國君主立憲制（第33題）、國際組織（第34題）、馬歇爾計劃（第35題）、人口問題（第40題）、西方啟蒙思想與實踐（第41題）等。主題與主干相結合，從多個角度反映了人類歷史發展的基本過程、重大歷史事件、人物和現象，展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產和社會發展趨勢。

2.能力與素養相結合

試題以能力考查為主導，重視對歷史學科核心素養的考查。試題考查學生“在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力”。［1］考查學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力的考查。試題考查了學生對歷史發展過程中的重要史事的掌握，尤其注重考查學生獲取、解讀、理解、解釋歷史材料的能力，考查學生論證和探討問題的能力和價值觀。

案例1：第41題（12分），通過閱讀材料，完成下列要求。（材料略）結合材料與所學世界史的相關知識，圍繞“制度構想與實踐”自行擬定一個具體的論題，并就所擬論題進行簡要闡述。

該題極具開放性，給學生創造了一個展示個性思維和能力的空間，試題中包含考查學生解讀材料和發現問題的能力。對此類試題，學生普遍感到恐懼。該題材料提供了近代法國思想家盧梭民主思想的主要內容，要求學生圍繞“制度構想與實踐”自行擬定一個具體的論題。民主制度的構建是世界近代政治變遷的主流，與思想家的理論有密切關系，但由于國情不同，各個國家民主制度的發展情況各不相同，各具特色。如：制度構想引發制度構建、制度構想與制度構建的差異、制度實踐促進理論發展等。學生可以結合材料和所學世界史知識，提煉出論題，并進行簡要闡述，做到史論結合。

3.微觀與宏觀相結合

試題體現了微觀與宏觀相結合，二者相互聯系、相互影響。體現在：

第一，“質與量”相結合，即“立德樹人與考查內容”相結合。“立德樹人”是核心素養的關鍵，其解決的是“培養什么人、怎樣培養人”的教育大問題。試題強調“立德樹人”的教育理念，力求以科學歷史觀為指導，讓學生對人類歷史發展進行科學的解釋，并把正確的世界觀、人生觀和價值觀融入到對歷史事物的描述和評判中。

案例2：第40題（25分），通過閱讀二段材料（材料略），回答二個問題。⑴根據材料一并結合所學知識，說明清中期人口膨脹的原因及其影響。⑵根據材料二并結合所學知識，概括近代學者緩解人口壓力的主張，并加以簡要評價。

該題圍繞明清時期的人口問題，以近代歷史學家對人口問題的認識為切入點，對歷史上人口問題進行探討，具有濃烈的歷史意識，也切合當代人口政策的變化。試題以史為鑒，引領學生從歷史發展的角度理解和認同國家政策，把握歷史發展的規律，對歷史與現實有全面、正確的認識。

第二，“整體與局部”相結合，即“時空觀與知識點”相結合。“時空觀念”居歷史學科核心素養的首位。今年高考試題無論是選擇題還是主觀題都是通過提供新材料，創設新情景，來考查新問題。這就要求學生對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察和分析。試題往往以小見大，從具體的歷史知識聯系所處的歷史時間與空間，要求考生有清晰的歷史時序和明確的歷史輪廓，要求考生站在歷史角度去看問題，再現歷史情境，去理解歷史現象，解釋歷史問題，突出考查學生的歷史意識和歷史價值觀。

案例3：第48題，選修4，中外歷史人物評說（15分）。要求學生閱讀一段材料（材料略），回答下面二個問題。⑴根據材料并結合所學知識，概括高仙芝成為唐朝名將的時代背景。⑵根據材料并結合所學知識，評述高仙芝的功過。

該題是一道很典型的微觀與宏觀相結合的試題，體現了“時勢造英雄”觀點。高仙芝是唐朝名將，他為什么能夠成為大唐盛世的名將？應該如何客觀地評價他的功過？第一問，要求站在歷史角度，從時代背景上加以分析，結合唐朝政治、經濟、文化、民族關系和對外關系等方面特點進行分析。第二問，要求客觀地、一分為二地評價一個歷史人物，反映個人功過與時代背景的關系。

4.歷史與現實相結合

歷史學習要關注社會現實，今年試題不回避社會熱點，圍繞著社會主義核心價值觀，加強歷史與現實的聯系，充分體現了“歷史問題現實思考，現實問題歷史借鑒”的特點。引導學生通過歷史學習，開闊視野，勤于思考，善于思考，從歷史中汲取現實生活的智慧。

例如：第24題持續關注“儒家思想”熱點，在2015年對儒家思想考查的基礎上，強化了學生對中國傳統文化積淀的認識，體現了中華優秀傳統文化的繼承與發展，增強學生的民族自豪感與自信心；第26、27、32、33等四道選擇題，圍繞著“制度創新與民主法制建設”熱點，做到古今中外歷史大整合，其中第26、27題考查了古代中國宋、明時期的政治制度，體現了以史為鑒的功能；第32、33題考查了古代羅馬和近代英國的民主法制建設，體現了依法治國的理念，這對培養學生正確的歷史觀和法制觀具有重要的現實意義，達到了潤物細無聲的教育效果；第29、30二道選擇題，繼續圍繞著“甲午中日戰爭結束120周年和抗日戰爭勝利70周年”熱點，讓學生深刻地認識到中國一勝一敗的主要原因及經驗教訓，也讓學生牢記日本侵華的罪行，銘記歷史開創未來，進一步深化對學生的愛國主義教育；第40題是道25分的大試題，圍繞著“人口與環境問題”熱點，呼應了當前社會開放二胎、人口老齡等社會問題，要求學生運用所學知識來探究社會現實問題，體現了命題的開放性和鮮明的時代性。

二、教學建議

1.關注課程標準與考試大綱

“課標標準”是大法，“考試大綱”是小法，是高三歷史教學必須遵守的法律。“課程標準”不僅關系到高考命題的具體內容，更關系到高考命題切入的角度。如必修二專題五課標內容：“了解兩次工業革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發展的影響。”［2］前一部分是對基本史實的表述（高考命題的具體內容），后一部分是對該史實進行價值判斷（高考命題切入的角度），高考命題也不外乎是從這兩方面切入，進行深度挖掘。2014年全國Ⅱ卷第33題、2015年全國Ⅰ卷第41題和2016年全國Ⅲ卷第33題都關注這部分內容。

“考試大綱”是高考命題的主要依據，2016年歷史學科的“考試性質”“考試內容”“考試范圍”與2015年基本保持一致。從試題結構、題型和分值看，近兩年基本一致。必考內容與選考內容均與2015年保持一致。可見近幾年全國高考考綱變化不大，所以，2017年高考復習可以參照2016年考綱進行。要對近三年高考的考點進行認真分析，找出哪些是高考的熱點，哪些是高考的冷點。針對經常考的熱點，在復習時，要換角度思考，推陳出新，深入挖掘；針對考得很少或沒有考到的冷點，不能置之不理，應在第一輪復習時要引起關注，因為所謂的熱點與冷點是相對的，時常會轉換角色的。例如，今年高考全國卷Ⅱ第24題，漢字演變的歷史過程；全國卷Ⅲ第26題，王羲之的書法藝術地位都是所謂的冷點。

2.復習目標的明確有效

通常高考復習采取三輪復習法。第一輪復習通常從高二第二學期半期考——高三第一學期期未考試（或省單科質檢），約四個多月；第二輪復習通常從高三第二學期初——4月初省質檢（文科綜合），約二個多月；第三輪復習通常從省質檢（文科綜合）后——5月底6月初高考溫書假，約一個多月。

第一輪復習目標與方法：應該以教材為基礎，力爭專題下的歷史通史意識的初步形成，按照三個大的歷史時期融匯基本史實，能夠形成古代——近代——現代的通史時空觀念，把握課標和教科書專題的體系初步轉換為通史體系。

第一輪復習有二種復習方式：第一種是以模塊復習為主，結合通史時序，對教材內容進行再次梳理和回顧，做到溫故知新，這種方法比較適應學生學業水平較低的學校；第二種是以通史復習為主，結合模塊專題，對知識進行重新建構，這種方法比較適應學生學業水平較高的學校。兩種方式對比，第二種方式比較適應于高考需要，它與考綱相一致，強調時空觀念，體現歷史學科核心素養，方法更靈活，效果更高；第一種操作不當，就會出現“炒冷飯”。

當然以通史為主的復習方式，還可以分為二種具體方法：一是站在全球史角度，即古代中國、古代世界——近代中國、近代世界——現代中國、現代世界；二是站在中國史角度，即古代中國、近代中國、現代中國——古代世界、近代世界、現代世界。采用哪種方法，可以根據教師的習慣來確定。

第二輪復習目標與方法：應該以考綱為依據，對照考點，以通史下的歷史專題的知識網絡構建，按照縱向（歷史的發展脈絡）和橫向（重要概念），同時兼顧歷史發展階段特征的方式展開復習，引導學生把三本必修模塊融會貫通，并形成專題式的階段特征網絡體系。把課文知識變成自己的東西，做到舉一反三，讓學生自已去看歷史、看現實、看未來，這就是歷史核心素養的關鍵所在。

第三輪復習目標與方法：一方面應該以查缺補漏為基礎，力爭做到歷史知識與解題能力的融會貫通，在進行各種規范訓練的同時，重視從某一模塊出發，從某個角度切入，融匯基本的主干知識。另一方面要加強針對性復習，針對時政熱點、高考命題重點、高考真題、學生應試心理和解題技巧等進行專題輔導或訓練。

3.教學方法的靈活多樣

（1）將學習還給學生——討論法。改變學習方式“將學習還給學生”，這是新課改的一個重要目標。記憶和了解基本的史實在某種程度上只是一種手段，一種促進思維和能力發展的載體。廣大教師應該及時更新教育教學的觀念，正確處理好課程標準、教材與教學內容之間的關系，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。在教學中，要發揮學生的主體作用，引導學生自己去發現問題，自己去解決歷史問題，把歷史學科素養培養落到實處。

在高三歷史復習中，從第一輪開始，就應該有意識進行把“學生被動的學變成學生主動的學”，而課堂討論法是一種很好的方法。例如：在選擇題訓練中，采取限時完成，做完后給學生2到3分鐘時間，讓學生討論，再請學生代表講解，最后教師進行點評，做到生生互動、師生互動；不要把教師的想法灌輸或強加給學生，學生在交流碰撞過程中真正把問題弄清楚.這樣就要求教師創設民主、平等、互助的多元課堂。在主觀題訓練中，學生也要限時完成，教師在學生中間巡視發現典型問題，出示參考答案后，再展示典型答案（有好有差）；大家討論，挑錯并提出解決方案；最后教師點評。這種方法比較適合于學業水平較高的學校。

（2）打基礎重講述——講評法。對于學業水平較低/歷史基礎知識較弱的學校，我們可以采取“打基礎重講述——講評”法。例如“五位一體模式”。“五位一體”指“講授知識、階段考試、試卷講評、知識反饋、債務追蹤”這五個環節是一體的。“講授知識”中，教師講最重要的，學生通過“導學案”呈現思維過程、呈現知識框架、呈現學習結果；“階段考試”，所考的即所教的，所講的即所用的，教師應跳進題海，打撈最有價值的試題；“試卷講評”，通過講解、討論和點拔，幫助學生發現問題和解決問題；“知識反饋”，試卷講評后，再進行檢測，按照百分制，以選擇題為主，限時完成；“債務追蹤”，知識反饋不達標者，開小灶，再找問題找原因找對策，不放過一個學生。通過“五位一體模式”幫助全體學生理解知識，落實知識，運用知識。

［1］教育部考試中心.2016年普通高等學校全國統一考試大綱.文科［M］.北京，高等教育出版社，2015.

［2］教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見［EB/OL］.［2014-04-02］.http：//www.moe.edu.cn/ublicfiles/ business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html.

［3］教育部.普通高中歷史課程標準［S］.北京：人民教育出版社，2003.

（責任編輯：徐小敏）