對小學高年級英語故事閱讀教學的思考

廣東省深圳市南山區學府小學 馬 瑞

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對小學高年級英語故事閱讀教學的思考

廣東省深圳市南山區學府小學 馬 瑞

摘 要：本文對小學高年級英語故事閱讀教學進行了較為細致的分析和探討，提出通過五個教學步驟：復習已有的知識儲備、科學導入故事、深入學習故事、課堂鞏固以及拓展訓練，可以激發學生的英語閱讀興趣，提高閱讀能力。

關鍵詞：小學高年級；英語故事；閱讀教學

1.前言

小學階段的英語教學有其自身的特點：小學生年齡小、認知能力有限、對故事等趣味性的學習材料非常感興趣。因此在小學英語閱讀教學中，教師可以結合小學生的年齡和心理特點，高效地開展閱讀教學工作。教師利用故事進行閱讀教學，有助于培養和提高學生的英語閱讀能力，夯實英語閱讀基礎，保持學生學習英語的積極性，實現英語學習的不斷進步。

2.復習已有的知識儲備

在開展故事閱讀教學之前，教師應當帶領學生復習所學，以激活學生已有的知識儲備，為故事閱讀后續教學做好準備工作。例如，教師可以呈現一幅或幾幅圖片，與學生共同對圖片中的故事進行復述，也可以采用提問的方式引導學生進行故事復述，此過程能讓學生回顧學過的知識，從而激發學生已有的知識儲備（王永東 2015）。同時，教師也可以利用圖片讓學生預測故事的進一步發展。

以上這種方法適合故事已經學習至中段的課堂情況，復述前面所學能為故事的進一步學習做好鋪墊。如果是剛開始學習故事就可以用問題或圖片引入相關內容，也可以利用電教手段播放相關視頻，引起學生的興趣，幫助學生快速進入閱讀故事的最佳心理狀態。例如，在學習伊索寓言故事The Lion in Love（《戀愛中的獅子》）之前，教師可以播放迪士尼的卡通片，呈現多種動物，將學生的注意力集中到獅子身上，然后用“What does it look like？ Is it kind or cruel？ Is it clever？ Do you like it？ Do you want to be it？”等問句激起學生學習故事的好奇心和欲望，再用問題“Do you want to learn a story about it？”引入故事。

3.科學導入故事

在正式開展故事閱讀教學前，教師可采取形式多樣的導入方式，整體呈現故事，使學生對故事有一個全面的了解。如，（1）背景鋪路。The Fox and the Lion（《狐貍與獅子》）這則寓言講述了狐貍與獅子之間的故事。教師可以為學生描述狐貍與獅子的生活環境——茂密的森林、涓涓的流水等，使學生能夠感受到狐貍和獅子的生活環境，從而激發學生的學習興趣（賈繼平 2011）；（2）聽力開道。教師應口頭描述The Fox and the Lion（《狐貍與獅子》）這個故事，要求學生認真聽，同時提出相應的問題，比如狐貍與獅子一共見了幾次面？狐貍與獅子在第幾次見面后成為了好朋友？要求學生通過有效傾聽，解決教師提出的問題，也能夠對該故事的大意進行科學的把握（張文華，王朝 2009）。

4.深入學習故事

在學生對故事的大概內容有了大體了解后，教師應引導學生充分學習故事。首先，帶領學生理解故事，并獲取重要信息。The Fox and the Lion （《狐貍與獅子》）原文：

When the fox first saw the lion he was terribly frightened. He ran away，and hid himself in the woods. The second time，however，he came near the lion. He stopped at a safe distance，and watched him pass by. The third time they came near one another.

文章的大概意思是：狐貍第一次見到獅子時畏懼，第二次見到獅子則敢于在旁邊經過，第三次見到獅子時與其親密地交談（林紅 2006）。在這個小故事中，重要的信息包括狐貍與獅子見面的時間、狐貍的心理變化等，通過閱讀和角色模仿把握上述兩點，能夠深入地理解這個小故事。

其次，教師帶領學生進行故事表演，充分理解故事中小動物的情感。教師可以要求一個學生扮演狐貍、另外一個學生扮演獅子，重現故事，讓學生充分體驗角色。通過前面的學習，學生對該故事已經有了比較全面的了解，能夠準確地把握小動物的心理，通過語音語調的變化和表情動作，細膩生動地表現出小動物的內心世界。這樣的故事表演不僅能達到良好的學習效果，而且寓教于樂，讓學生在輕松活潑的學習氛圍中獲得故事閱讀的成就感。

5.課堂鞏固

在學生表演之后，教師應帶領學生對故事中涉及的知識與文化進行有效的回顧和鞏固。如，（1）知識：在The Fox and the Lion（《狐貍與獅子》）故事中涉及的時間狀語、過去時；（2）文化：動物之間的競爭文化、英語敘述的語言文化（徐映 2015）；（3）情感：動物之間的情感，對學生的生活也有啟示：在生活中，不要因為他人的外表而恐懼和疏遠他，應透過外表看內心，通過多次的交往增進了解。教師可采用以下問題讓學生以小組形式進行較深入的討論和分享：“Which one do you want to be？ Why？ What would you feel（do） if you were the fox？”。學生因為詞匯有限，表達時需要教師給予一些幫助，教師可為學生提供一些句型和單詞。

6.拓展訓練

在拓展訓練中，可以要求學生在充分理解的基礎上對故事進行改寫、仿寫、續寫等。在故事擴展的過程中，教師應對學生提出具體的要求：（1）要緊密結合原故事，同時融入自己的想法和見解；（2）要有新的內容；（3）要積極健康向上。例如，學生可以以“朋友”“透過外表看內心”“動物之間的友誼沒有強弱之分”等為主題對故事進行擴展。通過充分激發學生的想象力，能發散學生的思維，提高學生的英語閱讀能力（雷虹 2011）。

7.結論

綜上所述，在小學高年級英語故事閱讀教學中，教師通過對教學過程進行科學的設計，對學生進行有效引導，一方面激發了學生英語閱讀的興趣，另一方面也提高了學生閱讀的能力，有助于學生在小學階段掌握基本的閱讀策略，打下堅實的英語閱讀基礎，促進學生的長遠學習及發展。

參考文獻

賈繼平. 2011. 小學英語故事教學難度分析［J］. 新課程：中旬（1）.

雷虹. 2011. 以故事為主題的小學英語教學研究［D］. 重慶：西南大學.

林紅. 2006. 如何擴充小學英語故事資源［J］. 中小學外語教學：小學篇，29（11）.

王永東. 2015. 英語故事教學 讓故事說話［J］. 校園英語（8）：198.

徐映. 2015. 圖式理論在小學高年級英語閱讀教學中的運用［D］.上海：上海師范大學.

張文華，王朝. 2009. 小學高年級故事教學活動設計例析［J］. 中小學外語教學：小學篇（10）.