翻轉課堂在高中英語教學中的應用探究

江西省贛州市贛南師范學院 鄒 麗

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翻轉課堂在高中英語教學中的應用探究

江西省贛州市贛南師范學院 鄒 麗

摘 要：隨著互聯網的普及與計算機技術在教育領域的應用，源于美國教育界的翻轉課堂模式作為一種新型的教學模式，正以其獨特的優勢深受我國教育界的重視和青睞，為實現教育變革信息技術與課程深度融合提供了思路。本文主要探討如何在高中英語教學中有效應用翻轉課堂模式，提高英語教育質量。

關鍵詞：翻轉課堂；高中英語教學；自主學習

1.引言

新課程標準指出，高中階段的英語課程要有利于學生個性和潛能的發展，課程的設計和實施要有利于優化學生的英語學習方式，提高自主學習的能力，形成有個性的學習方法和風格（教育部2003）。然而，英語課堂教育仍然存在一些問題。在高中英語教學中，仍是以教師講授為主，教師還是把重點放在英語知識、應試技巧的講解與分析等方面。而學生大多只是被動地接受知識，這很容易讓處在信息時代的學生失去學習興趣和動力。這種教學模式難以在教學中做到以學生為中心，無法達到新課程標準。翻轉課堂模式對于英語教學模式有很大的啟示，是解決高中英語教學不足的有效途徑。

2.翻轉課堂的概念

翻轉課堂（flipped classroom）是通過對知識的傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色，對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式（黃發國 2014）。翻轉課堂源于美國科羅拉多落基山森地公園高中化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，他們利用錄屏軟件錄制教學視頻給因故缺席的學生補課。學生在課前觀看由教師提供的教學視頻，課上師生一起解疑答惑，通過小組討論、協作互助、交流互動的形式完成整個教學活動。這種新型的教學模式受到了廣大師生的熱烈歡迎。

3.翻轉課堂在高中英語教學中的優勢

3.1 師生地位的轉變

教學是教師的教和學生的學共同組成的一種人才培養活動。翻轉課堂教學模式中，教師的角色從課堂的直接傳播者轉變為學生學習的引導者和協助者。教師不再一味地給學生灌輸知識，讓學生做筆記摘抄，而是走下講臺指導學生掌握學習內容。學生也不只是教學知識的接收者，而是教學活動的主體，在翻轉課堂中根據自己的實際情況安排學習活動，制訂學習計劃。這樣的課堂模式可以營造出輕松的學習氛圍。在翻轉課堂模式下，一切學習活動都以學生為主體展開。教師走下講臺給予學生指導、幫助，支持學生的學習活動，教師與學生如同伙伴一樣合作，使課堂教學往良性方向進展。

3.2 促進學生個性化發展

在翻轉課堂中，學習者能夠根據自身實際情況制訂學習策略，根據自身發展安排學習時間。在學習過程中遇到難題或不清楚的地方，學生可以回放或重新觀看視頻，也可以相互討論解決方法，培養思維能力。這樣可以調動學生的學習積極性，增強學生的自我學習意識，改變學生的學習態度。

3.3 利于知識的內化吸收

傳統課堂上學生面對同樣的教學內容，學習和吸收程度大不相同，部分學生對講授的知識還沒有完全吸收就不得不馬上學習新的知識。翻轉課堂則不同，學生可以在課外自己安排時間先學習知識，課堂上借助老師和同學的幫助和交流完成對新知識的吸收，這樣可以極大地提升學生的學習效率，更好地完成知識內化和吸收。

4.翻轉課堂模式應用于高中英語教學案例分析

目前，國內外學者將翻轉課堂分為兩個階段：課前與課中。

以人教版高中《英語》必修一第四單元A night the earth didn’t sleep的教學為例，翻轉課堂在高中英語的應用主要體現在課前和課中兩個部分。

4.1 課前

觀看教學視頻，讓學生了解學習內容和學習目標，教師把和第四單元的主題——地震相關的自然現象以圖片的形式展現給他們，如地震發生的起因、前兆等。教師提供關于課文的學習視頻，學生觀看視頻學習重點詞匯、句型語法，進行自主學習并完成老師布置的課前針對性練習。在這個階段中，學生可以反復學習課文中不懂的詞匯和句子，通過教學視頻理解學習課文，記錄學習中的收獲和疑問。教師對針對性練習的檢測應包括學生的單詞發音、課文朗讀及對課文的理解，教師通過學生發來的錄音和作業反饋發現存在的問題。

4.2 課中

（1）確定問題

課堂上確定問題。教師根據教學內容和供學生觀看的視頻，以及課前練習中提出的疑問，匯總歸納出一些值得注意的有價值的問題作為課堂的教學引導，如在唐山地震課文中，地震前、地震中和地震后有哪些主要描述，談談該怎樣應對自然災害等。根據問題類型及難易程度對學生進行分組，讓學生積極探究問題的答案。

（2）獨立探究和合作互動

課堂上創建學生獨立探究和互助寫作的學習環境來解決課前不能解決的問題。在翻轉課堂的活動中，學生可以根據任務的難易程度，選擇自己思考或和小組成員互動探討問題。學生可以自己掌握視頻的播放進度和節奏，構建自己的知識體系，也可以參與小組互動合作，隨時檢測自己答案的正確性，發展個體思維能力。

（3）呈現學習成果

學生解決了問題后，可以采用口頭闡述、角色扮演、幻燈片展示等形式呈現學習成果。在本課中，教師可以要求學生閱讀課文后用自己的話復述課文，并設計一個針對唐山大地震幸存者的訪談。要完成這個任務，學生首先需要準確流利地運用文中的重點詞匯句型，其次需要深入了解課文內容，事情發生的時間地點及帶來的危害。為了更好地呈現學習成果，學生可以先通過視頻反復學習課文的單詞句型，深入理解課文、獲取文中信息，再對自己的語言材料進行加工整理，最后以訪談的形式匯報學習結果。

5.翻轉課堂模式在高中英語教學中的意義

“翻轉課堂”作為教學革新的新模式，順應了新課改的發展趨勢，在高中英語教學中有著非常重要的意義。

第一，利于提高學生的學習自主性，提升學習效率。翻轉課堂教學模式可以讓學生根據自己的實際情況安排學習進度，或反復觀看學習視頻，或深入探究、學習、交流。學習水平稍差的學生可以掌握好基礎知識，成績好的學生可以提升自己的學習水平，促進學生學習效率的提升。

第二，利于提高教師的教學能力，提升教學水平。在傳統的教學模式中，教師主要在講臺上靠教材和教案給學生講解內容，教學方式呆板、教學內容枯燥無味。在翻轉課堂模式中，教師是學生知識建構的引導者、服務者，是教學視頻的制作者和設計者，是創新型教學模式的探索者和研究者。翻轉課堂模式對教師的教學能力、教學理念和信息技術應用技能提出了挑戰。

第三，利于提高教學環境，優化教學資源。翻轉課堂較傳統課堂需要應用更多網絡信息技術，這樣利于更多的學校創建微課資源，創辦微課大賽，推進和改善學校硬件和軟件設施，促進翻轉課堂模式的開展。教學通過共享資源、網上交流的方式，優化教學質量，推進翻轉課堂的發展和普及。

翻轉課堂是融合教育信息技術創設的真正以學習者為主體的創新性教學模式（黃金煜，鄭友訓2014）。英語教學的改革在步步發展和深入，翻轉課堂教學模式將面臨更多挑戰，也將得到更多業界的關注和重視。

參考文獻

黃發國. 2014. 翻轉課堂理論研究與實踐探索［M］. 濟南：山東友誼出版社.

黃金煜，鄭友訓. 2014. “翻轉課堂”與教師角色轉型［J］. 上海教育科研（6）：49-51.

教育部. 2003. 普通高中英語課程標準（實驗）［S］. 北京：人民教育出版社.