中小學英語銜接教學實踐研究

廣東省梅州市北大新世紀實驗學校 程中一

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中小學英語銜接教學實踐研究

廣東省梅州市北大新世紀實驗學校 程中一

程中一 北大梅州新世紀實驗學校副校長、北京大學特聘教授、特級教師、國家級骨干教師、全國優秀教師。曾任北京二中亦莊學校高中英語教研組長、北京師范大學特聘教授。在國內外學術期刊發表文章2000余篇，出版著作《高考失誤剖析》《中學英語典型錯誤解析》《中學英語同義詞近義詞巧辨》、大學英語教材《實用英語教育學》和中小學英語教材《新課程新教材新學案》等180余部。他已被載入《中國教育家大詞典》《中國名人大辭典》《世界名人錄》。

摘 要：中小學英語銜接教學有助于小學英語知識系統化，培養學生自學能力，有效地使中小學英語銜接起來，為中學教學奠定基礎。它是一種快速、高效、易學的教學方法，能為當前師生節省教學時間，有助于學生掌握英語學習規律，從而使學生愛學、樂學，同時指導學生的學習方法，使他們快樂、活潑、協調地發展，能較快提高學生的英語綜合運用能力，取得優異的學習成績。

關鍵詞：中小學英語銜接；教法指導學法；培養自學能力

1.問題的提出

由于北大新世紀實驗學校是一所面向全國招生的新辦學校，學生來自不同地區、不同層次的學校，所學的教材內容不盡相同，掌握的語法和詞匯量也不相同，英語基礎知識、英語水平都存在著較大的差異，加之初一學生自小學畢業考試后近兩個月沒有看過英語書，英語遺忘嚴重。教師既要完成教學任務，又要緊跟中考，如何進行新課標規定的初一英語教學就成了備課組迫在眉睫、亟待研究的課題。

大部分學生不會音標，不懂句子成分，處于被動學習的狀態，學習積極性和主動性得不到充分發揮。

針對這種情況，本校成立了“中小學英語教學銜接實踐研究”課題組。大家經過多次教育教學理論的學習研討和反復論證，一致認為“中小學英語銜接教學” 十分必要，開始實施了“中小學英語銜接的實踐研究”，在英語教學方法上進行了以下探討，并在初一（1）、（2）班進行實驗，試圖探出一條教改新路。

2.解決問題的過程與方法

陶行知先生說：“先生的責任不在于教書，不在于教學生，是教會學生學習。教的法子必須根據學的法子。”

我們從基礎知識抓起，從培養自學能力入手，做好中小學英語教學的銜接。

采取的研究方法：實踐研究法。

首先，我們學習教育教學理論，研究教改的步驟和措施。根據“中小學英語銜接教學的實踐研究”的精神，結合本校生源和學校的具體情況，經過反復討論研究，確定教改方向與主攻目標——實施課題研究。

其次，組織、編寫教改實驗教學方案，以適應教改的配套教學需要。由于打破了原教材的順序，教師需要根據各個教學階段的需要，對原有的教材內容進行重新編排組合，收集及編寫配套教學資料。

最后，對學生進行動員，利用家長會及學生大會，向他們說明教改實驗的重要性與必要性，并詳細地向他們說明學校已經做好充分的思想準備與物質準備。

2.1 語音教學

我們在初一（1）、（2）班實施了“中小學英語銜接教學實踐研究”。我們一致認為學生聽不懂、說不出、讀不通、寫不好都是英語單詞記得少。針對這種情況，我們開始初高中的銜接，幫助學生解決記單詞難的問題。先復習音標，然后集中識詞。筆者利用下面的音標序列表（見圖1），一節課復習，一節課鞏固，爭取人人過關。

圖1

為了讓學生更好地掌握根據音標拼讀英語單詞的規則，我們根據漢語拼音的拼讀規則編了這樣一個口訣：

從前往后拼，首先讀元音。輔音輕，元音重，兩者結合猛一碰。拼過一節（音節），再一節，看準重音連起來。

教師還利用口訣教會學生劃分音節：

“一歸后，二分開，輔音連綴不分開。”

一歸后，指在兩個音節之間，若有輔音字母（r除外），這個字母劃歸后一個音節。例如：

Friday—Fri-day，paper—pa-per

二分開，指在兩個音節之間，若有兩個輔音字母，則分別劃歸前后兩個音節。例如:

Sunday—Sun-day，granny—gran-ny；

輔音連綴不分開，指在兩個音節之間的輔音連綴或輔音字母組合，如ck，th，sh，ch，tr，dr等不能分開，必須劃歸在一個音節；如果前一個音節是重讀閉音節或開音節，它們一般劃歸后一個音節。例如：

chicken—chick-en，April—A-pril，agree—a-gree；

2.2 詞匯教學

我們把小學英語詞匯整理歸納，采取了下列方法教學生記英語單詞。

（1）音形結合記憶

試想，如果學生能掌握字母在單詞中的發音，通過音形結合來記單詞，便能收到事半功倍的效果。

①元音字母在單詞中的讀音

元音字母在重讀開音節中重讀它們的名稱音。即所謂“長音”。

a讀［e ?］，i讀［a ?］，e讀［i?］，o讀［? ?］，u讀［j u?/u?］。例如：be，no，hi，table，student，name，these，bike等。

元音字母在重讀閉音節中讀它們的“短音”。即a讀［?］，e讀［e］，i讀［?］，o讀［?］，u讀［?］。例如：cap，desk，clock，but等。

②輔音字母在單詞中的讀音

去掉輔音字母名稱中的元音音素［i?］，就是該字母在單詞中的讀音。這類字母有b，c，d，p，t，v。即b讀［b］，c讀［s］，d讀［d］，p讀［p］，t讀［t］，v讀［v］。

去掉輔音字母名稱中的元音音素［e］，就是該字母在單詞中的發音。這類字母有f，l，m，n，s，x。即f讀［f］，l讀［i］，m讀［m］，n讀［n］，s讀［s］，x讀［ks］。

學生掌握了上述拼讀規則，有很多英語單詞看到就能讀出，讀出便能寫出，聽到也能寫出，也能在此基礎上采用多種方法記憶單詞。

（2）多種單詞記憶方法

①分式記憶（動詞過去式、動詞過去分詞的不規則形式）

AAA式 put put put，set set set，cut cut cut等。

ABB式 find found found，have had had，lose lost lost 等。

ABA式 come came come，become became become，run ran run等。

ABC式 do did done，draw drew drawn，fly flew flown等。

②分類記憶

將同一類的單詞歸納在一起記憶。例如：表示文具類的pen，pencil，ink，ruler，eraser等。

③對比記憶

將意義相反的單詞歸納在一起記憶。例如：come—go，right—left，black—white，here—there，free—busy等。

④區別記憶

將同義詞或近義詞、同音詞或近音詞以及形似詞歸納起來記憶。如同義詞或近義詞：learn，study；have on，wear，dress，put on，pull on；big，great；look after，take care of 等；同音詞或近音詞：write，right；meat，meet；rise，rice；food，foot；leave，live 等；形似詞：quite，quilt，quick，quiz；bed，bad；beg，bag 等。

⑤分解記憶

對一些復合詞要采用此方法幫助記憶。例如：

classroom—class+room；playground— play+ground；everything—every+thing；homework—home+work等。

⑥聯想記憶

運用聯想來記憶單詞。例如：

由school聯想到teacher，student，class，desk，classmate，headmaster 等。

⑦連詞成句成文記憶

把英語單詞、短語組成句子，每日幾句，進行兩兩對話；或組成一個小短文，然后熟讀背誦。

以上這些方法能幫助大多數學生通過初中英語詞匯關。

2.3 語法教學

我們把十大詞類、五個基本句型、八個句子成分、簡單句、并列句和復合句、時態等重要語法集中歸納復習。

2.4 中學英語教學

學生養成了“課前自學，專心上課，及時復習，獨立作業，解決疑難，系統小結”的習慣以后，我們開始高中英語教學。

（1）集中時間突擊單詞

具有了自學能力，學生打開書就會讀、背“必修一”生詞，就會覺得英語好學好記，從而樂學、愿學。集中識詞要求不高，只要求會讀、背、默寫，學生只要能掌握每個單詞的一個意思就行，能記多少就記多少，不強迫學習，而是鼓勵、獎勵學習。

本校教師從教材和學生的實際出發，打破常規教學模式，從集中識詞入手，以口語為突破口，解決學生記單詞難的問題，讓他們養成開口說英語的習慣。

要使學生在集中識詞階段始終保持濃厚的興趣和旺盛的熱情，就要充分利用中學生的記憶力、模仿力強、好奇心、好勝心旺盛的特點，在教學中注意興趣性和生動性，引進競爭機制，努力創造輕松、愉快的學習氣氛，幫助他們順利闖過單詞關。教師在課內外利用卡片，組織學生做一些游戲，寓學習于娛樂之中，還在課堂上開展預習單詞、英漢互譯、單詞接龍等種種競賽，把課堂氣氛搞得既活躍又緊張。學生既是裁判又是參賽者。在自尊心、集體榮譽感和競爭意識的驅使下，他們互相幫助，互相學習，暗暗地使勁，比、學、趕、幫、超，充分發揮了學習積極性。

（2）以口語為突破口，進行兩兩對話

我們在集中識詞的同時，進行兩兩對話的訓練，以促進學生早日養成良好的語感，同時又可進一步鞏固詞匯，擴大詞匯量。這樣既有利于培養口語能力，又有利于單詞記憶，兩者相輔相成。

在集中識詞的階段，我們利用每節課開始后的5～10分鐘進行對話訓練。開始時，讓學生背誦簡短的對話，而后進行模仿表演，有了一定的基礎后，則轉入自由對話。具體有以下幾種：

第一種：同桌對話，由同桌兩位同學先準備兩分鐘，再進行對話。

第二種：接力對話，同桌對話表演完畢后，A坐下，B改為A，并任意指定一名學生為B，繼續進行對話。

第三種：師生對話，教師為A，學生為B，后再反之。

第四種：集體對話，兩組為A，兩組為B，或男生為A，女生為B，再反之。

經過一段時間的訓練，學生們真正做到了人人開口，連平時一些膽小、內向、沉默寡言的學生也敢于開口講英語，調動了各層次學生的積極性。全體學生都能結合每個單元的對話課，靈活運用各種句型，形式多樣。如購物、過生日、看病、問路、打電話等，學生都能自行表演。課堂氣氛熱烈、活躍，大大激發了學生學習外語的興趣和熱情。

開展兩兩對話，促進了課文教學。在課文教學中，除了充分利用對話型的課文外，還常將故事課文改編為對話，讓學生練習，并鼓勵學生自編自演或模仿表演短句、小品等。通過這些表演，既復習課文，又鞏固了單詞、語音，達到了“事半功倍”的效果。

（3）課文的適當集中

我們認為課文教學應該擺脫逐詞逐句講讀的傳統教學方法。體現出以學生為主體，教師為指導的原則，做到在語言環境中直接應用課文所提供的語言材料，達到學習活的語言，而不是學習死的語言知識的目的。

在課文教學中改“講讀法”為內容豐富、多層次深入的“疊進法”。把性質相同，內容相近的課文集中成單元教學。按照預習、朗讀、理解、熟讀、背誦、操練、復習等環節進行。一篇課文的教學一般通過三大程序來完成。

①課文理解。從視、聽入手，通過預習、聽錄音、朗讀、選擇、判斷等形式，從整體上感知課文，初步理解課文內容。

②課文分析。通過翻譯詞組、語言點評析、句型操練、語法分析等形式多次循環復現課文內容，使學生加深對課文結構的掌握和對內容的理解。

③課文應用。通過課文問答、編寫、復述、對話、閱讀等各種口筆頭操練形式，學生所學的知識在語言環境中得到實踐，從而加強了學生的綜合語言運用能力。

以上每一個步驟，都有一個中心內容，但是每次學生都接觸到整篇課文，實現了反復循環。

課文的適當集中使教師可以圍繞課文進行多層次、多渠道的教學，即幫助學生搞清課文中的語言現象，理解課文，又可通過多種形式的操練，使學生的綜合語言運用能力得到提高。最后跳出課文，在更大的語言環境中讓學生對課文中的相關知識和內容進行活用，這樣可以較快地提高學生使用英語進行交流的能力。

我們把重難點變成口訣，化難為易，讓學生學習少走彎路。例如：

be的幾種形式：

學英語先記be的變化。我用am，你用are，is用于他她它，復數人稱都用are。

基數詞變為序數詞：

基數詞變為序數詞，一般要加th。一、二、三特別記，八去t，九去e，f代替v和e，y變為ie，然后加上th。基數詞若是多位數，只變個位不變十。

例如：one—first，two—second，three—third，five—fifth，twelve—twelfth，eight—eighth，nine—ninth，twenty—twentieth，thirty—thirtieth，twentyone—twenty-first，one hundred and twenty-one—one hundred and twenty-first，etc.

不定式作賓補何時不帶to？ 我們就用下面的口訣幫助學生學習。

不定式作賓補何時不帶to？ 下面口訣給幫助。“兩聽”“五看”“一感覺”，使役動詞有三個。help，find之后可帶可不帶（to），它們可以排在外。

兩聽，即hear，listen to；五看，即see，watch，notice，observe，look at；一感覺，即feel。

例如：I saw him go out just now. 我剛才看見他出去了。

I don’t like him because he made me copy the text 100 times. 我不喜歡他，因他曾強迫我把課文抄寫100遍。

凡此種種，不一而足。

（4）擴大閱讀

“擴大閱讀”體現了現代外語教育學關于目的性、文化情景性的思想和習得理論、輸入學說等。對我國學生來說，它是落實學習外語實際目的的主要途徑，也是使學生深入了解所學語言國家的文化背景，學習地道外語的重要渠道。說到底，閱讀既是手段、也是學習外語的最主要的目的之一。以前我們的英語教學總是拘泥于教科書，沒有相當閱讀量的配合。因此教師補充的應是泛讀材料。

我們把《新概念英語》（New Concept English）作為閱讀材料，每節課前增加一些閱讀理解訓練題。先讓學生閱讀，然后叫一位學生上講臺復述，或者先讓學生閱讀，然后在屏幕上打出答案，以培養學生的閱讀能力。每篇文章抄寫兩個好句子，記住三個生詞；以上內容寫在閱讀積累本上，每周上交一次，作為評價的一種手段。合格記0.5分，不合格不記分。

在擴大閱讀的同時，培養學生快速閱讀、整體理解和積累詞語的習慣。

按上述幾種方法進行訓練，經過一段時間的練習，學生的英語閱讀能力就有所提高，若堅持練下去，應付考試也就沒有問題。

（5）分層教學

布魯納說：“教育目標既要追求優異成績，也要培養參差不齊的才能，它幫助每一個學生獲得最好的智力發展。”我們認為分層教學是使每個學生發揮最大學習效能的最好保證。在英語教學中出現兩極分化是很自然的現象，而“分層教學”可以使不同水平的學生各得其所。因此，我們進行“分層教學”。通過摸底考試和學生的個人意愿相結合，把學生分為A、B和C三個層次進行教學，對不同的學生提出不同的要求，布置不同的作業。讓優秀學生“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，進行超前學習；也讓學習有困難的學生能直接獲得教師的幫助，感到有奔頭，充滿信心。

讓A層學生在學好課本的基礎上，不斷擴大閱讀量，特別是提供他們一些真實性的閱讀材料，開拓視野，培養自主學習的能力，使他們能在不同的語言情境中具有較強的語言運用能力，并為將來成材、參加高考打下基礎。對于B層的學生，首先調整他們的學習心態、改善學習習慣，上課注重基礎知識的傳授，針對他們的弱項，給予專項練習。對于C層學生，實施補充他們所欠缺的知識，真正做到查漏補缺，使他們上課聽得懂，知識得以消化吸收，學習成績不斷提高，自信心不斷增強。

在課堂上，采用一動一靜的方法，使各層次的學生都有事做。無論是提問、翻譯、造句、復述課文，還是布置練習、作業，都注意到不同層次的學生，難的題目一般讓學習優秀的學生完成，比較容易的題目則讓學習有困難的學生來完成。

分層教學的目的是面向全體學生，因材施教。尤其要花大氣力讓中下層的學生擁有表現自己的機會，使他們都有機會回答有挑戰性的問題，感受到成就感。“成功的歡樂是一種巨大情

緒力量”，讓不同層次的學生都體會到成功的喜悅，有利于調動他們學習的積極性，提高他們的整體素質。

3.實踐成果的主要內容

“中小學英語銜接教學的實踐研究”把小學階段的“語音”“詞匯”“語法”“課文”“寫作”教學有機地和中學英語教學銜接起來，能較快提高綜合語言運用能力。

（1）語音教學。利用漢語拼音規則把“國際音標分類”集中教學，指導學生學會48個國際音標，利用口訣提高學生自學能力。

（2）詞匯教學。集中教授教材后面的詞匯表生詞，對不同程度的學生提出不同要求。我們提出了音形結合記憶、對比記憶、區別記憶和通過閱讀理解記憶等10種方法培養興趣。

（3）語法教學。利用口訣超前集中、隨機集中、綜合集中、相關集中、比較集中，把“課標”規定的24個語法項目都用口訣集中教學，變難為易，反復循環。

（4）分層教學。通過摸底考試以及學生的個人意愿，把學生分為A、B、C三個層次進行教學，對不同的學生提出不同要求，布置不同作業，讓每人都體會到成功感。

師生互動，學生積極主動，課堂氣氛活躍，師生配合默契。

期中考試，學校組織初一老師出初二的題目，初二老師出初一的題目，網上閱卷。試驗班英語平均成績超年級平均成績33.5。年級平均分為74.24分，而其中初一（1）班平均分為107.9分，初一（2）班平均分為107.77分。

參考文獻

程中一. 2011. 十六字英語教學法［J］. 基礎教育外語教學研究（1）.田式國. 2011. 實用英語教育學［M］. 北京：中國人民大學出版社.

中華人民共和國教育部. 2011. 全日制義務教育英語課程標準［S］.北京：人民教育出版社.