中職電子商務教學中真實性評價研究

江美英

(福建師范大學經濟學院 福建 福州 350108)

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中職電子商務教學中真實性評價研究

江美英

(福建師范大學經濟學院 福建 福州 350108)

近年來互聯網的迅速發展推動了電子商務的迅速發展，許多中職學校也相繼開設了電子商務課程，但是實際教學效果不佳，教學評價方法的單一是制約學生能力提高的重要因素之一。傳統評價方式重結果、輕過程；重知識、輕能力；重選拔、輕激勵，且不利于激發學生的學習積極性和動機，沒能全面評價學生的發展與進步。本文旨在探究中職電子商務教學中真實性評價，以提高學生的能力。

中職電子商務；教學評價；真實性評價

一、真實性評價的概念和特點

(一)真實性評價的概念

真實性評價是學生評價的一種方式，興起于20世紀80年代末的美國。最初的真性評價重視對學生解決實際問題能力的考查，經過十幾年的試驗和發展，其理念已擴展到不僅要關注學生的綜合能力，而且要通過評價促進學生的發展。要理解真實性評價的概念首先必須理解“真實性任務”。真實性任務是類似于某一個具體領域的從業者所面臨的那些真實的活動、表現或挑戰，具有復雜性和多維性的特征，需要批判性思維等高級認知思維能力。而真實性評價就是讓學生完成一個真實性的任務，通過實際行動或作品成果展示，考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況[1]。

(二)真實性評價的特點

1.真實性

首先，評價任務的真實性。真實性評價實施過程中要求給學生設定一個與學習內容相關的真實情景作為學習任務，這種真實情景的學習任務是真實工作情景中的實際工作環節的再現。其次，真實性評價不用唯一的標準來限定學生的答案，而要求學生能在復雜的任務中，進行思考、辨析、梳理和證實自己的觀點，這是問題解決過程和批判性思維過程，而非對文本知識的記憶和復制，這樣的評價才能真實地反映被評價者的學習、成長和進步。

2.過程性

過程性是相對終結性評價而言的，是通過系統的資料搜集和分析整理，對教學過程及其效果作出價值判斷，過程的重要性在于學生問題解決的綜合能力。在真實性評價中，評價任務同時也就是學習任務，評價被自然地包含在學習過程中，實現了課程、教學和評價的整合，評價過程會持續較長的時間。

3.人本性

真實性評價是“以學生為本”的評價。首先，真實性評價中，學生有更多的自主權，因為真實性評價重視學生參與評價和自我評價。學生成為評價活動積極的參與者，而不是被動的考試者。第二，真實性評價和真實性任務所使用的是以學習者為中心的教學方法。這種評價方法尊重學生個性和個體間的差異性。第三，真實性評價活動展示的是學生能夠做什么，而不是強化他們的弱點，目的是通過評價促使學生將自己的能力最好地、真實地展示出來，體現出評價對人的尊重。

4.發展性

真實性評價提供了基于真實性任務的真實的挑戰，隨著學習和評價的發展，其間出現的一些課本上找不到新的挑戰和問題，需要學生開動腦筋進行積極的思考，這一過程涉及許多不同的知識和技能。學生通過真實性評價對自己的技能發展進行調整和監控，并接受任務挑戰，發揮自身的批判意識和創新意識。其結果是，真實性評價經常會促使產生多種解決問題的方法[2]。

二、中職電子商務教學評價現狀

在當前中職電子商務教學中，教學評價的目的主要在于學生理論知識掌握程度的考察上，只重視考試結果，忽略了通過評價對學生進行改進和激勵的目的。也就是說，在當前中職電子商務教學中，傳統學生評價目的占主導地位，而真實性評價“一切為了學生發展”的評價目的的落實情況不理想。雖然大多數的教師表示期待評價能反映學生的真實發展水平和狀況，并通過評價反饋改進或者激勵學生不斷前行，實現學生的全面可持續發展。這也說明了，絕大多數師生認同真實性評價所倡導的“一切為了學生發展”的評價目標。

三、真實性評價在中職電子商務教學中的運用

如果學生評價的目的只是為了讓學生通過考試，考試合格就說明掌握該部分知識，那這樣的評價只會阻礙學生的發展。

基于中職電子商務教學評價的現狀和真實性評價的特點提出以下幾點建議：

(一)激發學生主體意識，鍛煉學生評價能力[3]

貫徹“以學生為本”思想的真實性評價離不開學生的主動參與。因此，為了更好地實施真實性評價，必須激發學生的主體意識，調動學生參與評價的積極性和熱情。一方面，面對“學生消極參與評價”這一實際問題，教師應該發揮出關鍵的調節作用。首先，創設民主、平等、和諧的評價氛圍，激發學生的主體意識。另一方面，教師應該發揮出關鍵的指導作用。首先，建議教師在平時的教學和評價活動中，主動教授學生一些相關的評價方法和評價技巧，讓學生了解評價的實施流程，這樣學生才會懂得如何進行自我評價和如何對他人實施評價，并在實踐中鍛煉、提升自己的評價能力；其次，在學生積極參與評價活動時，教師要及時給予必要的指導。因為學生有限的評價能力會嚴重影響評價活動的開展，如果此時沒有教師的必要指導和幫助，學生評價很難繼續開展下去。因此在學生自主評價時，教師要多給予必要的鼓勵和幫助，以便讓評價活動順利進行。

(二)更新傳統評價理念，提升教師專業素質[4]

一方面，廣大教師要不斷地去充實自己，更新自己已有的評價觀念，要主動勇敢地接受、探尋和嘗試新的評價理念和方法，如真實性評價等。要讓教師傳統的評價理念得以更新，具體來講教師應該在以下方面有所突破。首先，教師應該對當前學生評價現狀有明確清晰的認識。如果教師不能認清當前的學生評價現狀，不能看到現狀中存在的問題，不能對存在的問題進行深刻的原因剖析，那么教師就會安于現狀。其次教師應該有接受和嘗試真實性評價的勇氣。

另一方面，教師既是實施真實性學生評價的直接參與者和承擔者，又是評價的直接實施者和組織者，因此，教師的素養直接影響評價的實施過程和結果。因此，教師應該積極主動地提升自己的專業素養，以便能夠更加有效地在教學中展開學生評價。

(三)采用具體評價標準，優化真實性評價體系[5]

真實性評價作為一種質性的評價方式，量化起來難度很大。這也就給真實性評價的實施帶來了難度，讓真實性評價不僅耗時長，且給真實性評價的真實性帶來了挑戰。因此，為有效解決真實性這種性質評價耗時過長與師生有效的教學、評價時間之間的沖突，最重要的是，作為一種新的運用于實踐的理念，如何制定出一套操作性強的，可以用于指導實踐的具體的評價體系，使其能高效地在教學中展開是廣大教育者應重點關注和研究的問題。

[1]Rodney L.Custer.Using Authentic Assessment in Vocational Education[EB/OL].2000.Source:http://www-tcall.tamu.edu/erica/mp_custer_01.asp.

[2]李海宗，肖文芳.真實性評價及其與高職學生評價的耦合性[J].職業技術教育，2010(1)：37-41.

[3][4][5]張玲.高中英語教學中的真實性評價研究[D].重慶：西南大學，2013.

江美英(1994-)，女，漢族，福建南平人，福建師范大學經濟學院研究生，從事職業技術教育(財經商貿方向)研究。