淺析項目教學法在《電子線路》教學中應用

張 猛 鎮(zhèn)江技師學院

淺析項目教學法在《電子線路》教學中應用

張 猛 鎮(zhèn)江技師學院

優(yōu)化教學方法、創(chuàng)新教學模式，著力于開放式、多元化教學的實現。本文基于對項目教學法的認識，從項目教學法的模式構建、項目難度把握、項目層次構架三個方面，闡述了項目教學法在《電子線路》教學中應用策略。

電子線路；課程教學；項目教學法；應用

前言

項目教學法以學生為主體，強調教與學的良性互動，促進有效教學的實現。在《電子線路》教學中應用項目教學法，契合了課程的特點要求，也進一步優(yōu)化了教學方法、創(chuàng)新了教學理念，表現出良好的應用價值。項目教學法是基于構建主義理論發(fā)展而來，教與學是實踐探究的過程，是學生主動學的再創(chuàng)造。因此，項目教學法在《電子線路》教學中的應用，應切實做好以下幾個方面的工作：

1.構建“生活+項目”模式，盤活課程教學

《電子線路》課程具有理論與實踐并重的特點，強調項目教學接地氣、契合實際生產生活，即突出項目的“生活性”，實現“項目+生活”的模式構建。因此，在項目確立的過程中，教師一方面要緊扣課程教學內容，強化課程內容在項目中充分融入；另一方面要以學生為主體，生活性的項目構建，能夠契合學生的興趣導向，立足于生活、解決實際問題，進而在興趣的導向之下，實踐操作的促進之下，以項目盤活僵化的課程教學。傳統(tǒng)《電子線路》課程教學，僵化于“概念——定理（公式）——練習”的教學框架，教與學的活動性不足。以項目驅動教學，以“生活”搭建探究因子，有助于師生教與學的良性活動，轉變傳統(tǒng)僵化的課堂教學。以“單級低頻小信號放大器”課時教學為例，創(chuàng)設項目教學。

教師為更好地實現教學目標，“項目”內容課時設定為“生活+課內知識”，的方式，以項目促進教學由淺入深、有簡入難，強化學生對知識的理解、識記，以及良好的動手操作能力。教師將項目設定為：“設計有使用價值的‘家用對講機’”，從實際生活入手，又以生活應用落地，在很大程度上提高了項目的實用性，激發(fā)學生主動探究的積極性。教師將項目的知識框架設定在理論知識的學習之上，通過具有濃郁生活氣息的項目內容，讓項目成為學生主動探究的激發(fā)因子。

圖3-1：“音樂門鈴制作”的層次架構

2.項目拿捏“有度”，有效把握項目的科學性

項目是教與學的基礎，其難度性的有效把握，直接關系到項目教學的成果。“度”的拿捏，應注意三點：一是項目不易過易，造成學生在項目完成中，缺乏探究性、實踐性的樂趣，一蹴而就的項目任務難以激發(fā)學生的學習興趣；二是項目不易過難，難于思考、難于實踐的項目，往往會挫敗學生學習的積極性，進而在項目完成中出現“半途而廢”的情況，反而弱化了項目的導向作用。因此，項目拿捏“有度”，“度”在于難度適中，基于適度情境障礙的設計，讓學生在知識認知與實踐探究形成一定的沖突，進而在沖突中激發(fā)學生的學習熱情，促使學生積極探究。與此同時，項目以問題解決為導向，為學生完成任務創(chuàng)設問題解決“梯度”，進而讓學生既不可一步到位，解決問題；也不會面臨較大的知識困境，面臨半途而廢的窘況，而是在已有知識的認識及構建之下，基于教師的指導、學習資料的搜集，完成教師布置的任務。以“晶體二極管”教學為例。

在項目的設計中，教師將項目設定為“充電器的制作與調試”。該項目是二極管在現實生活中最為常見的電路應用，學生對于項目內容有親切感，但對學生的知識儲備有所要求（如，電路分析），也要求學生具有較強的實踐動手能力。這就說明，教師的項目設計過難，學生現有的知識與操作能力難以完成任務，需要新知識的進一步學習。因此，在項目的設計中，教師可以將“充電器的制作與調試”項目進行細化為4子項目體系（項目1：二極管整流電路制作：項目2：電容濾波電路制作；項目3：穩(wěn)壓電路制作；項目4充電器調試），形成項目問題梯度。學生在子項目的完成中，實現了“”。

3.構建項目層次架構，實現“整體性”教學

教學的連貫性構建，是實現“整體性”教學的重要基礎。學生基礎不同，項目教學如何面向全體學生，并形成良好的教學效果，關鍵在于構建好項目層次架構，促進學生有效學習。在傳統(tǒng)教學中，知識點零散，基礎能力差的學生學的吃力；而基礎好的學生“學不飽”，出現教與學的不均衡性。為此，教師在項目教學中，一是課程內容，創(chuàng)設具有層次體系的項目，滿足每一位學生的學習需求；二是項目指向于全體學生，項目實現知識的完整性構建，從基礎知識，到探究性知識，再到開放性知識，知識形成連貫性，提高學生學習與實踐的有效性。以“制作音樂門鈴的制作”項目為例，對項目層次構架的說明。

教師在項目的設計及推進過程中，為了形成知識的體系化，實現“整體性”教學。教師將項目所包含的知識，構建成為了如圖3-1所示的項目層次架構。

在圖3-1層次構建的基礎之上，教師可以基于學生的任務完成情況，構建“開放性知識”層次。即，該層次的構建應建立在學生知識充分、1-3項目層次充分實現之上。如，“聲光同步的音樂門鈴制作”，這就是基于1-3項目的基礎之上，學生基于開放性知識的探究，“創(chuàng)新性”的設計，超出教師的任務層次。

總而言之，《電子線路》教學的優(yōu)化與調整，是教學方法創(chuàng)新改革的過程。項目教學法契合了《電子線路》的課程要求，也為開放式教學的搭建創(chuàng)造了空間。通過項目的科學設計、項目模式的有效構建、項目層次的良好創(chuàng)設，實現項目教學法在《電子線路》教學中的有效應用，提高其應用價值。

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