讓讀“閑書”成為新常態

綜文

最近，山東聊城一所小學的一項新舉措引起了家長的反感——該校專門拿出一個月時間讓全校學生在課堂上閱讀家長眼中的“閑書”。被家長質疑后，該校并未“罷手”，而是堅持下去。（2015年12月7日 《中國青年報》）

在閱讀越來越多元化、多樣化的今天，我們該如何看待“閑書”式閱讀呢？

民眾閱讀的發展變化

過去，很多家庭沒有電視，甚至廣播都很少，只能通過閱讀圖書獲取知識、信息，這也就激發了人們對閱讀的興趣。改革開放后，我國出版業得到長足發展，圖書內容越來越豐富、制作越來越精美，但民眾的閱讀興趣卻沒有同步提升，讀書的時間、數量反而越來越少。根據中國新聞出版研究院公布的數據， 2014年，我國成年人人均閱讀紙質圖書4.56本，與2013年的4.77本相比，略有減少，遠低于其他國家（例如韓國11本、法國20本、日本40本、以色列64本）的水平； 人均每天讀書時長18.76分鐘，成年國民閱讀率為58%，與往年基本持平；數字化閱讀方式的接觸率為58.1%，較2013年上升了8個百分點；日均看手機閱讀時長首次超過半小時。當父母向孩子灌輸“書中自有黃金屋”的古訓時，我們對于200頁的圖書卻只愿出13.67元，這僅是一杯星巴克咖啡價格的一半或三分之一張電影票的價格，不得不讓人感嘆。

讀書時間的縮短，最直接的反映就是閱讀量的減少。清華大學新聞學院沈陽教授分析認為，中國人均閱讀量走低， 原因主要有以下幾點：一是許多孩子從小培養的不是閱讀習慣，而是解題習慣； 二是“應試教育”讓孩子們沒有時間和精力去閱讀課外讀物； 三是課外讀物質量參差不齊，好書越來越少。

有一則小故事廣為流傳，很能反映出當今民眾閱讀的問題。故事說的是一個年輕人非常崇拜楊絳，高中畢業時給楊絳寫了一封長信，表達他的仰慕之情，并傾訴自己的人生困惑。楊絳的回信誠懇而直率：“你的問題主要在于讀書不多而想得太多。”

當下，讀書不多卻想得太多的年輕人并非個例。電子媒體時代，微博、微信、微視頻、微小說等新形式的出現，讓大學生得以更方便、快速地獲取信息。娛樂性、消費性的閱讀，已經成為年輕人生活的重要組成部分，并逐漸固化為大學生的閱讀習慣。與此同時，傳統、深度的閱讀習慣卻與年輕人漸行漸遠。當碎片化、快餐化、功利化的“淺閱讀”漸成趨勢，不少專家擔憂，長此以往，會導致年輕人思維碎片化，獨立思考能力不足，難以形成良好的人文素養。

如何看待“閑書”式閱讀

季羨林先生是我國當代學界泰斗，是一位博古通今、學貫中西的大師，其文章、人品均為國內外學人所稱道。據其在自傳中回憶，學生時代的他，最愛看書，他說：“那時候在我們家，小說被稱為‘閑書，是絕對禁止看的。但是，我和秋妹都酷愛看‘閑書，如《彭公案》《施公案》《濟公傳》《七俠五義》《小五義》《東周列國志》《說唐》《封神榜》……我不但在家里偷看，還把書帶到學校里去。這樣的閑書，我看得數量極大，種類極多……現在，對學生，在課外閱讀方面，同在別的方面一樣，管得過多、管得過嚴、管得過死，這不一定就是正確的方法。”

當然，對于其中提到的“閑書”，我們應該正確理解。概括地說，“閑書”是指那些內容廣泛而有益的課外讀物。在老一輩學人看來，讀“閑書”并不是毫無目的地隨便看，而是要找一些能提高文化素養的書來慢慢品讀；“閑書”讀得越多，見識越大，個人就能從中獲益。季老曾指出：“我痛感今天的青年閑書看得不夠。”足見他對青年學生閱讀狀況的擔憂。對于學生的課外閱讀，季老認為，學校和家長如果管理得過于嚴苛，束縛了學生的手腳，恐怕不是正確的引導方式，也許會無形中對學生產生不利的影響。

對于本文開頭提到的事件，家長質疑的是，學生在課堂上讀“閑書”會不會影響“正書”（教科書）的學習。家長關注的是，學校能否為孩子提供正常的教學，希望孩子不因讀“閑書”過多而擠占課堂時間，影響了其學習成績，進而累及考試、升學。這一心情可以理解，但家長們應該明白的是，其實“閑書”并不“閑”，它是對“正書”的補充和拓展。誠然，學校教育是學生獲取知識的主要渠道，但主要渠道并不是唯一渠道，它不可能面面俱到，因為教科書的內容不可能也無法無所不包，因此還需要靠其他渠道來補充，而課外讀物就是它最好的幫手。一個人如果光讀“正書”不讀“閑書”，其知識面會非常狹窄，就像只吃一種愛吃的菜而不吃其他的菜一樣，營養不全面，必然會造成營養不良。

我們還應當看到，多讀“閑書”對提高漢語水平大有裨益。一般認為，漢語水平的高低主要反映在寫作上，而閱讀則是寫作的基礎。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讀的“閑書”多了，閱讀面廣了，漢語水平自然會相應提高。當然，我們并不指望孩子以后個個都能成為作家，但無論從事哪行哪業，寫作能力都很重要。

注意引導學生的閱讀行為

本文開頭事件中的學校在遭到家長質疑后，仍“化整為零”繼續開展課堂閱讀，這一堅持值得肯定。但學校還應注意的是，開展閱讀活動不能流于形式，而應注重閱讀的內容、質量和效果。

那么，老師該如何引導學生閱讀呢？一是激發學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，對許多孩子來說，學習閱讀是一個緩慢、困難的過程。老師應當告訴學生，良好的閱讀能開闊他們的視野，豐富他們的生活，促進未來發展。二是向學生推薦課外讀物。一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好及智力等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異。老師要充分了解學生的個性特點，尊重他們的個性差異，在閱讀上給予引導，讓學生選好符合自己興趣的課外讀物。三是關注學生的閱讀動態。老師應經常了解學生所閱讀的內容，掌握學生的閱讀動向，根據學生的實際情況適時調整引導方法，讓學生的閱讀始終保持在正道上。

行政管理部門也應在學生閱讀方面發揮引導作用，尤其是教育管理部門，可以組織相關人員深入學校進行調研，了解學生的閱讀需求，在此基礎上，聯合出版部門出版符合學生特點的讀物，并提供閱讀書目供學生選擇、參考。

古往今來，無數中外名人都在強調讀書的重要意義。在21世紀的今天，作為工具性與人文性相統一的語文課程，更應借助課外閱讀來培養學生多方面的能力，提高學生的品德修養和審美情趣，逐步養成良好的個性和健全的人格。

（綜合《中國青年報》《家庭教育》《經理人網》《科技日報》、新浪教育等）

（責編 謝宗軍）