生物學科高考復習導學案編寫模式例談

皮星

為了更好地體現面向全體學生因材施教的高中課改理念，我們立項了柳州市教育科研課題，并在課題研究的基礎上，在生物學科高考第二輪復習中使用了自編的導學案作為學生重要的復習資料，有效提高了學生的生物學科素養，并幫助學生在高考中取得了好成績。

一、生物高考第二輪復習要點及復習導學案編寫的主要原則、體例

高考第二輪復習導學案是建立在我們對本學科高考第二輪復習要點的精準定位基礎之上的，因此，在介紹第二輪復習導學案編寫體例之前，我先來介紹一下我們第二輪復習的要點。

（一）高中生物第二輪復習要點

1.構建概念圖譜。在經歷了細致的第一輪復習后，考生接下來的首要任務，就是對教材中的概念進行系統整理，構建概念圖譜。概念是學科的基石，是理解知識點之間相互聯系的基礎。對概念進行系統整理能在較短時間內再次將基礎知識鞏固一遍，并順帶查漏補缺。在這個環節，我們需要加深對概念的理解：通過復習概念性知識的生成過程，對概念的內涵與外延有更深入的認識;通過認真理解每一個概念的內涵并辨析概念之間的區別和聯系，對概念進行系統的分類、總結，準確區分相似、易混知識點。

2.構建知識的框架體系。第二輪復習注重采用模塊化復習方式，合理、有效地運用思維導圖和概念圖疏通概念（知識點）和知識間的內在聯系，將分散的知識“點”連成“線”（知識線索）、織成“網”（知識網絡），構建知識的框架體系，提高學生的綜合歸納能力。在這個環節，我們通常是以重點、熱點知識為中心建立小專題（線），并在進行專題下各模塊知識總結時將小專題構建成知識網。

3.培養學科思維能力。如今的高考題都是以能力立意，以考查實驗探究能力為核心，綜合考查考生的理解能力、獲取信息能力以及分析和解決問題的能力。因此，在高考第二輪復習時，我們應該以訓練學生的學科思維能力為內在主線，以典型題型為載體，通過師生互動，讓學生在解題時可以靈活運用學科思維，聯系學科知識，加深學科理解力，進而提高綜合運用學科知識解決學科問題的能力。在這個環節，教師要對教材內容進行適當拓展與延伸，引導學生多留心身邊事，將所學生物學科知識應用于生活實際，訓練知識遷移和推理能力。

4.科學做題，規范解答。第二輪復習不可避免地要進行大量的題型訓練，但教師在選題時應突出“精”“細”兩個特點：“精”體現為精心準備有針對性的提高學生某項解題能力的題目。“細”體現為細致梳理知識點、考點，不放過任何一個核心考點的針對性訓練，并指導學生養成規范答題的習慣（包括審題、思路、解答過程、結果呈現等方面）：要求圍繞知識點及能力點進行題型歸類，提出明確要求，并對題目進行科學整理（對錯題進行糾錯，對所做試卷進行收集和分類整理等），避免題目練習雜亂無章、不成體系。

（二）復習導學案的編寫原則

導學案是以培養學生學習能力為目標，配合教師的科學評價，幫助學生高效掌握知識，引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。編寫導學案是教師的一種創造性備課活動。教師在編寫導學案的過程中既要備教材，更要備學生，要從學生的認知起點出發備學情，要從如何指導學生進行自主學習、自主探究、自主創新的角度出發備教法和學法。

按照使用課型分類，導學案可以分為新授課導學案、復習課導學案等。不同課型的導學案，在編寫模式上有一定的區別。第二輪復習所使用的導學案，其主要作用是引導學生科學備考，因此，其編寫原則應與第二輪復習的任務安排相一致，以提高學生學科知識的綜合運用能力為目標，為此我們確立了專題復習的模式，并在復習的過程中精心編選題型、體例，關注學生的學習方式。高考第二輪復習導學案的編寫原則如下：

1.目標導向性：明確各專題的考綱、考點，讓學生明確專題復習的備考方向。運用思維重組圖幫助學生構建知識框架，是復習課導學案的鮮明特點。第二輪復習既要重視知識間的聯系，也要突出核心考點，因此，在編寫導學案時，應讓學生明確感知到本專題有哪些重要的考點、它們之間的關系如何，要幫助學生清晰地構建知識框架并準確地把握復習重點。

2.思維啟發性：主要體現在題目的能力訓練上。導學案的使用對象是學生，提高學生思維能力是制作導學案輔助教學的初衷。導學案要以能力訓練為主線，以問題解決為動力，通過創設情境，引導學生思考、探究，全面提高學生的觀察、思維、判斷、推理、語言表達和解決問題的能力。

3.思維創新性：強調內容創新、方法創新、問題創新、過程創新，全面培養學生的創新思維能力。導學案應精心設計問題，以拓寬學生的思路、激活學生的思維，提高學生的思維發散能力和舉一反三能力。在強調思維創新的同時，應對不同層次學生因材施教，確保不同層次學生的創新思維能力在原有基礎上都能得到最大幅度的提高。

4.知識的系統性遞進性：關注學生的最近發展區，問題的設置要盡可能考慮到學生的認知水平和理解能力，要由淺入深，小臺階、低梯度、層層遞進，充分調動學生進一步探索的主觀能動性。

（三）模塊復習導學案的編寫體例

基于以上原則，在編寫生物高考第二輪復習導學案之前，我們先將高中生物的學科知識分成若干個專題，比如“新陳代謝”“遺傳與變異”“生命活動的調節”“生態與環境”“實驗探究”等;在每個專題之下，再按考點層次分成若干個模塊，針對每一個模塊編寫模塊復習導學案，對每一個模塊的知識進行系統的梳理。

模塊復習導學案整體編寫思路如圖1所示：

具體編寫項目解釋如下：

1.核心考點。羅列考綱中有關本模塊的考點，并注明高考中曾經考過的考點及題型。

2.重溫高考，經典再現。將高考真題中出現過的與本模塊知識相關的題目原樣呈現，作為“考查”項目供學生在課前感悟高考題目語言的“魅力”、“觸摸”考題的切入點，幫助學生快速進入“實戰”狀態。

3.回歸教材，引經據典。將教材中有關本模塊知識的結論性語句及解題常用的基本原理等進行原文節選，去除關鍵詞、句，以填空的形式呈現。部分內容可采用思維導圖的形式，對知識進行重組，以加深學生對教材知識的理解。

以上三項內容的設定旨在構建導學案學習立體交互的環境，確保書生交互、生生交互、師生交互，提倡學生自主學習、同伴引領，使學生真正成為學習的主人。

4.核心考點題型突破。這是復習導學案的主體內容，圍繞每一個核心考點選取典型的高考真題作為典型例題，引導學生在解題后進行“方法提煉”;教師再對學生的解題過程進行提煉、對方法進行提升，幫助學生歸納出解決這“一類題的方法和技巧”;最后通過“變式訓練”，讓學生嘗試運用剛剛習得的方法，選擇有效的解題策略進行高效解題。

第四項的設定旨在關注課堂教學效益，優化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業負擔的同時提高教學質量。

5.限時訓練。適量的題目，恰到好處的限時訓練，可以讓學生更好地掌握運用解題程序、解題策略進行程序化解題的技能。限時訓練題一般精選自模塊知識中的典型高考真題或各地市經典模擬題，通過讓學生親自解題，可有效擴張學生的思維和視野，強化學生對學科基本原理的運用，使學生逐漸掌握程序化解題的技能，在解同一類題時有效地實現思維的自動化。

（四）復習導學案的編寫方式及分工

作為高考第二輪復習的重要資料，導學案裝訂成冊有利于學生保存與使用。導學案是教師集體智慧的結晶。在進入第二輪復習前的一個多月時間，學科備課組長會召集全體組員就第二輪復習策略、具體操作方式、資料準備等內容進行布置與分工，著重圍繞如何確定核心考點，如何選擇典型高考真題、分析學生學情、設計教學流程、提高學生解題能力等方面進行說明。在集體研討的基礎上，備課組長將按照第二輪復習規劃的知識模塊，把內容分給組內各位老師分別編寫，要求在規定的時間、按照統一的體例制作出初稿，交給備課組長審查修改，備課組長再將親自修改好的導學案文稿交給組內指定的老師進行排版、整合，最終制成正式文本，印刷成冊。通常每位教師負責一到兩個模塊的導學案編寫、制作。

導學案使用過后，我們會根據實際授課情況提出修訂建議，或者補充專題，或者替換陳舊冗雜的知識等，并將修訂建議記錄在冊，以便下一屆師生使用該套導學案時可以此為基礎進行修訂和完善。

二、模塊復習導學案編寫例析

下面，我們以“生命活動的調節”專題為例，呈現某一個模塊導學案編寫的細節。我們將該專題分為“人體內環境與穩態”“人和高等動物生命活動調節”和“植物激素調節”三個模塊，下面以“人和高等動物生命活動調節”這一模塊的導學案編寫為例進行講解。

（一）明確核心考點

在編制模塊復習導學案之前，教師要對本模塊知識進行初步梳理，參考考綱、教材及教師的教學經驗，用思維導圖的方式呈現出來，使知識結構一目了然，見圖2。

在導學案的起始位置，要呈現具體的核心考點，見圖3。各考點后面的括號中，要列出該考點在哪年高考的哪道題中考查過。

圖3 “人和高等動物生命活動調節”的核心考點

學生通過自主研讀“核心考點”，便可以明確本模塊會考什么、哪些年考過哪個考點、考查的頻率如何、一般以什么題型考查等，據此進行更有針對性的題型訓練，或回歸教材進行精準復習。

（二）分點梳理，喚醒思維

學生明確了核心考點，教師再引導學生對每一個考點進行深入復習。按照圖1中的一級主題進行分節，每節進行一到兩個課時的導學案設計。將重新組合的高考真題作為喚醒思維的判斷題，讓學生在課前進行自我檢測，了解高考對于這個考點通常會從什么角度切入，進而明確自己是否有知識缺漏，以便在課堂復習時能與教師高效互動。以“人體免疫系統在維持穩態中的作用”這個一級主題為例，我們精選了高考中出現的選項或結論性語句，“重溫高考，經典再現”（見圖4）。

圖4 “人體免疫系統在維持穩態中的作用”課前喚醒思維環節

（三）將思維導圖思想滲透于教材回歸中

第二輪復習需要學生再次回歸教材，這次的回歸教材不同于第一輪復習時僅僅是了解課本中講過什么，而是需要通過深入理解知識生成過程進而深刻理解知識之間的關聯。對于一些核心結論，需要學生能夠精準地表達;對于有聯系的知識，要用思維重組圖的思想，引導學生自主進行知識的重組，使學生的思維層次上升到一個新的臺階。圖5為“人體免疫系統在維持穩態中的作用”回歸教材的案例。

從圖5的示例可以看出，第二輪復習之回歸教材，不再像第一輪復習時那樣面面俱到地復習教材內容，而是選取緊扣核心考點的教材原文，以問題解答或填寫關鍵詞、句的形式呈現，用以激活學生的思維。如同作畫留有“飛白”，才能給觀賞者留下想象的空間一樣，這樣留空，可以給學生留下思考的空間，讓學生準確把握問題的關鍵和重點。這部分內容的最大效益，在于讓學生通過自主構建知識聯系，完善自身對知識之間的關聯和理解，進而形成自己的知識網絡。

（四）精編典例與變式訓練

復習導學案的重點是展現學生在教師的組織引導下，知識建構的過程及學科思維能力提升的過程。運用學科原理解題是突破每個復習考點的關鍵所在。學生對每個考點的理解及解題過程，應該能夠展現學生完整的思維認知過程。生物概念形成和原理運用活動，應體現從特殊到一般再到特殊的認知規律;例題示范活動，應展示分析過程，規范解答過程，反思總結方法或技能等;自主練習活動，應體現由易到難、由簡單到復雜的認知規律，突出知識的前后聯系;對于難度較大又是重點的問題，應遵循低臺階、高密度、緩坡度等原則，步步為營，既展現問題的發展變化，又滿足發展水平欠佳學生的學習需要。基于以上理解，在編寫導學案時，我們采用了“典例→方法提煉→變式訓練”三步法，讓學生在思維碰撞下，完成考點的回顧、拓展和運用。下面，我以特異性免疫過程題型為例展開講解。

1.典例

如圖表示人體的特異性免疫過程，請據圖判斷下列說法正確的是（ ）。

A.⑤⑥兩種免疫依次表示體液免疫和細胞免疫

B.能特異性識別抗原的細胞有a、b、c、d、f

C.HIV侵入人體對⑤⑥尤其是⑤有破壞作用

D.細胞e→細胞d→③作用的過程發生在機體首次接觸抗原時

2.方法提煉

（1）關鍵詞法

“溶菌酶”→第二道防線→非特異性免疫

“排異、排斥”→細胞免疫→第三道防線→特異性免疫

“凝集、沉淀”→體液免疫→抗體與抗原結合→特異性免疫

“靶細胞、裂解”→細胞免疫→效應T細胞→特異性免疫

（2）常考點歸納法

二次免疫→記憶細胞→分化→效應細胞→作用（“二次免疫”特有，效果強）

二次免疫→B（T）細胞→分化→效應細胞→作用（任何一次免疫都發生）

不能識別抗原的細胞：效應B細胞

不能特異性識別抗原，但能識別抗原的細胞：吞噬細胞

（3）識圖分析法

分析過程見圖6。

3.變式訓練

（2014新課標Ⅱ，30）為了探究某種復方草藥對某種細菌性乳腺炎的療效是否與機體免疫功能增強有關，某研究小組將細菌性乳腺炎模型小鼠隨機分為實驗組（草藥灌胃）、空白對照組（蒸餾水灌胃）和陽性對照組（免疫增強劑A灌胃），并檢測免疫指標。

回答下列問題：

（五）精選限時訓練

在每個模塊復習之后，都應配有一定題量的“限時訓練”，題目難度要從淺到深，體現出層次性，使每個層次的學生都能在原有基礎上得到練習與提高。題型與高考一致，分為單選題和主觀題。題量的多少以學生能在40分鐘內完成為宜。

總之，在進行課題實驗研究的過程中，我們根據本校學生的特點，集合備課組的力量，分工編寫、合作完善、實踐運用第二輪復習導學案，用思維導圖的形式，有效滲透了圖導思維的思想，提高了第二輪復習的針對性、實效性。學生通過課前使用導學案，能夠有效喚醒個性思維，并進行模塊知識的主動關聯構建。教師在編寫導學案時，對高考考點的鉆研及突破能力也得到了進一步提升。師生在共同使用導學案進行復習時，以能力訓練為紐帶，以考點題型訓練為載體，直接進行思維碰撞，思維層次漸進、互動，課堂復習效率大大提高。

（責編 白聰敏）