語文本體性學習內容的選取依據

語文本體性學習內容的

選取依據

特級教師商德遠在《語文教學通訊》第1期上撰文認為，語文本體性教學內容是反映語文學科本質特征的教學內容，包括語文知識、語文方法和語文技能。教師選擇合宜的語文本體性內容開展教學，有利于提高學生的語文核心素養，而選取語文本體性內容也有幾個重要的依據：一是依據語文課程標準選取，如要確定培養學生“默讀”能力的學習目標，要依據課標中的學段要求，明確“默讀”能力這一學習目標屬于第幾學段的教學目標，從而選取相應的學習內容；二是依據“文本體式特點”來選取，即學習內容必須是該文本所獨有的文本特征，而這一文本特征又必須是語文的核心價值內容，具有遷移的價值，能夠促進學生的長遠發展；三是依據“編者意圖”來選取，在與教材編者進行對話的基礎上，借助教材中的導讀、作業等來確定學習內容；四是依據“學生學情”來選取，學習內容的容量大小要適合，學習內容的廣度、難度和深度要合適，學習內容要切合學生學習的需要。

化學教學應培養學生

科學風險認知能力

特級教師陸軍在《課程·教材·教法》第1期上撰文認為，教師在化學教學中培養學生科學風險認知能力，可以防止他們產生“談科色變”的恐慌心理，具體可以這樣做：首先，利用教材中的綠色化學的知識作為切入點，向學生滲透綠色理念，如在化學實驗中踐行綠色化學理念的示范，使化學實驗實現微型化、全封閉和無排放的綠色效果；其次，教給學生處理事故的方法，同時結合教學，用常見的有毒氣體或液體的泄漏等化學風險事件的原型創設教學情境，讓學生討論形成防止風險發生以及處置風險的應急措施，培養學生勇于探究的科學品格；最后，給學生介紹科學家恪守科學倫理的故事，也可就類似非法添加食品添加劑、“硫酸傷熊”等事件，組織學生開展科學倫理道德問題的專題討論，促進學生科學倫理的建構。

教師專業化成長的努力方向

華東師范大學課程與教學研究所博士研究生殷玉新、淄博師范高等專科學校外語教育系講師王德曉在《比較教育研究》第1期上撰文認為，促進我國教師專業化成長，可從下面四個方面去努力：第一，教師要踐行以學生為中心的學生觀，站在學生的立場，看待發生在學生身邊的事情，與學生共同制訂個性化的發展計劃，有著與學生一致的利益和觀念；第二，教師不僅要注重知識、技能等方面的提升，還要關注熱情、和藹、愛心、充滿激情、開朗活潑、公正公平等內在品質的修煉，因為只有對教師這一職業保持高度的熱忱，才能自由駕馭學科知識和教學能力；第三，教師要掌握學科內容知識、學科教學知識、情境知識和實踐性知識等知識基礎，并能夠在教學中熟練運用，還要有繼續研究學問的興趣，不斷更新自身的知識儲備，使教學更具活力；第四，教師要履行對社會應負的責任，表現在教學中就是培養學生未來進入社會所需要的知識基礎、健康人格等綜合素質。

“社會與情緒學習”的

課程形態及教學方式

上海師范大學教育學院教育學系教授夏正江、上海師范大學教育學院現代校長研修中心副教授許蘇、碩士研究生趙潔在《外國中小學教育》第2期上撰文認為，“社會與情緒學習”包含自我意識、自我管理、社會意識、人際關系技能、負責人的決策等五項核心技能，是有助于兒童及成人提高生活質量所需技能的一種過程，也是美國學校教育的必修課程。“社會與情緒學習”的課程形態多樣化，如有注重活動的“提升替代思考能力策略”的獨立課程，該課程有131個單元，共6冊，教學方法十分有特色。以“禮節”單元為例，教師先讓學生共同制定班級公約，然后每個學生輪流說出自己的優點，學生在這個環節中認識到自己和他人的優點，接下來是“學烏龜”活動，學生可掌握控制肢體動作的技巧，避免出現攻擊性行為。有的學校將“社會與情緒學習”的知識和技能整合到學科教學中，形成滲透式課程。做法是：教師先學習然后教授情感素養的核心理念，即自我和社會意識、同情心、換位思考的能力以及培養健康的情緒，最后將這種方法滲透到學科教學中。此外，還有注重營造學校氛圍的隱形課程，如“學習社區部落”項目、“關愛學校社區”項目等。

（責編 歐孔群）