英語專業大學生創業教育對策研究

連偉　許琳璐

【摘要】本文依托“長春工業大學英語專業大學生自主創業情況”的調查結果，探討英語專業大學生創業教育存在的問題：對國家相關扶持政策了解甚少；在自主創業中，英語專業有一定的優勢，但是優勢不突出；制約英語專業大學生自主創業的因素眾多等問題。提出英語專業大學生創業教育的對策與路徑，即構建英語專業大學生“專業技能培養+創業能力提升”的創業人才培養模式和“基礎教學+模擬實訓+實崗實踐”的創業教育機制。

【關鍵詞】英語專業 大學生 創業教育 對策

目前，我國的眾多高校都設有外語專業，外語專業的在校大學生數量可觀。據統計，2014年全國英語專業點總數已經突破1000個，英語專業學生總數接近100萬。但是，近年來外語專業，尤其英語專業大學生就業問題越來越突出。《麥可思2014年中國大學生就業報告》指出，英語專業是2014年本科就業黃牌警告專業之一，雖然就業前景有所改善，但是仍舊不容樂觀。

“創業教育是減少外語專業人才培養同質化、促進畢業生就業和自主創業的有效途徑之一。”20世紀70年代，西方國家提出了創業教育的全新教育理念。我國的創業教育開始于20世紀90年代末期。1998年，清華大學舉行首屆大學生創業大賽，我國高校的創業教育由此開展起來。創業教育被稱為教育的“第三本護照”，與學術教育和職業教育位于同等重要的地位。創業教育注重培養學生的自主創新能力，為信息社會的發展培養高素質的復合型人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把創業教育作為高校教育改革的任務之一；要強化創業教育，促進以創業帶動就業。

由此可見，對外語專業大學生的創業教育進行實證研究的必要性、緊迫性和重要性。針對這一情況，本課題組成員對長春工業大學2013級英語專業學生進行實證調查研究。此次調查研究采取問卷調查和個案訪談相結合，其中發放問卷60份，回收有效問卷60份，個案訪談10人，其中包括6名學生，2名任課教師，1名輔導員老師和1名就業知道中心的老師。

一、英語專業大學生創業教育的現狀與分析

1.創業興趣濃厚，創業目的明確。在本次調查中，有58.3%的大學生有自主創業的想法，非常有興趣的占26.7%，比較有興趣的占45%。由此可見，面對越來越大的就業壓力，英語專業大學生對自主創業有一定的意愿，但是仍有一部分大學生沒有自主創業的意識。關于創業目的，有20%的大學生是為了緩解就業壓力，高達55%的大學生是為了挑戰自我及實現理想，25%的大學生是單純為了賺錢。調查結果表明，英語專業大學生有明確的創業目的，積極的創業動機，對英語專業大學生的就業現狀認識清晰且客觀。

2.出色的創業素質。在本次調查中，關于自主創業所具備的素質問題，有高達98.3%的大學生認為是出色的溝通以及交際能力，強烈的挑戰精神占88.3%，良好的社會關系占81.7%，不斷拼搏的進取心占60%，頑強的自學能力占55%，而堅實的專業知識卻位居末位，僅占53.3%。調查結果表明，大學生們已經意識到單一的專業知識并不能適應自主創業，在自主創業過程中，以溝通和交際能力為基礎的綜合能力是非常重要的。同時，調查結果清晰地顯示，在英語專業的大學生看來，堅實的專業知識雖然是不可或缺的，但是和其他五個素質相比，卻所占比例最低。這提醒英語專業課教師，在傳授專業課知識的同時，要把課本知識與社會實踐經驗相結合，從單一的書本教學中走出來。

3.創業教育渠道多元化。本次調查中，關于與創業相關知識和技能的獲取渠道方面，有70%的大學生是通過閱讀與創業方面相關的書籍獲得，68.3%的大學生是通過去企業實習獲得，43.3%的大學生是通過網絡等新媒體資源獲得，41.7%的大學生是通過有關創業的選修課程的學習獲得，35%的大學生是分別通過參加相關講座和兼職獲得，20%的大學生是分別通過第二學位的學習和參與導師的科研項目獲得，參加社團活動僅占8.3%。調查結果表明，目前，創業教育渠道呈現出多元化的良性態勢，對大學生獲取與創業相關知識和技能具有極大的幫助。但是，我們也應該清楚地意識到，學生在校期間的社團活動是大學生獲取與創業相關知識和技能不可或缺的渠道，學校的學生工作部門應該切實抓好與創業相關的社團活動，使大學生通過參加形式多樣且靈活的社團活動，從而提高與創業相關的知識和技能。

4.第二課堂中的創業教育形式多樣化。

調查結果說明，形式多樣的第二課堂活動有助于大學生獲得與創業相關的知識和技能，但是對于英語專業大學生來說，第二課堂形式還需要更加多樣化，雖然有26.7%和23.3%的大學生希望參加科技競賽和電子商務競賽，但是實際參加者甚少。學校應該開展適合全校范圍內的各種類型多層次的科技競賽和電子商務競賽，不能僅限于工科專業。學院也應該結合外語專業的學科特點和女生眾多的實際情況，開展適合外語專業的各科競賽，從而適應大學生的不同需求，豐富創業知識，提高創業實踐能力。

5.創業內容分散化。在本次調查中，關于從哪個行業進行創業的問題，有26.7%的大學生選擇教育行業，23.3%的大學生選擇餐飲業，18.3%的大學生選擇電子商務領域，13.3%的大學生選擇旅游業，10%的大學生選擇投資理財領域，6.7%的大學生選擇實體零售領域，1.7%的大學生選擇其他領域。調查結果顯示，大學生自主創業內容呈現出分散化的良性發展態勢，這要求學校應該根據不同層次大學生的特點，結合我校地方以工科為主的綜合性大學的特點，培養出特色鮮明、創業能力出眾的大學生。

二、英語專業大學生創業教育存在的問題

1.對國家相關扶持政策了解甚少。通過對問卷的量化分析，我們發現英語專業大學生對國家相關扶持政策了解甚少。調查結果顯示，對大學生創業優惠政策十分了解的僅占1.7%，一般了解和聽說過的分別占31.7%和53.3%，而一點也不知道的占13.3%。調查結果表明，大學生自主創業雖然需要政府的政策支持，但是大學生對相關扶持政策卻知之甚少，這個鮮明的矛盾凸顯出學校在創新創業教育方面對相關優惠政策和法規問題教育的欠缺，應該引起我們的高度重視。“學校應加強教育學生對大學生自主創業以及相關優惠政策法規的認識，讓有意向創業的學生能夠充分了解政策，為未來的創業之路做準備。”

2.在自主創業中，英語專業有一定的優勢，但是優勢不突出。在本次調查中，有51.7%的大學生認為大學生在自主創業方面優于其他社會群體。在對大學生自主創業優勢的原因問題進行進一步分析時，數據表明，81.7%的大學生認為大學生自學能力強，73.3%的大學生認為大學生年輕有活力，55%的大學生認為大學生的專業素質高，66.7%的大學生認為大學生獲得網絡信息能力強。調查表明，大學生對自身在自主創業中的優勢認識清晰，能夠促進大學生進行積極且合理的自主創業。

通過對問卷的量化分析，我們發現英語專業大學生在自主創業中有一定的優勢，但是這種優勢不突出，或者說沒有發揮其優勢。關于在自主創業中能否運用上英語專業知識的調查結果顯示，25%的大學生認為在自主創業中能夠運用上英語專業知識，其中，50%的大學生認為在自主創業中僅能運用一點英語專業知識。令人觸目驚心的數據是，高達11.7%的大學生認為在自主創業中不能運用上英語專業知識。關于在自主創業中英語專業大學生具有的優勢問題中，71.7%的大學生認為英語專業大學生中英文運用能力強，86.7%的大學生認為英語專業大學生跨文化溝通能力強，45%的大學生認為英語專業大學生創新能力強，73.3%的大學生認為英語專業大學生容易接受新事物和新思想。調查結果說明，在我校英語專業的教學實踐中，在以“聽、說、讀、寫、譯”等為主的專業技能培養的同時，要充分發揮地方工科院校英語專業的特色，鼓勵英語專業大學生輔修、選修或者通過第二學位的學習獲得自主創業所需要的其他方面的知識，組織形式多樣的第二課堂活動，對課堂專業知識的學習做到有力的補充，提高自主創業的實踐能力。

3.制約英語專業大學生自主創業的因素眾多。通過對問卷的量化分析，我們發現，雖然大學生具有出色的創業素質，但是制約英語專業大學生創業的因素眾多。在本次調查中，各有70%的大學生認為因為企業經營管理知識、經濟和金融知識、法律知識的欠缺，制約了英語專業大學生的自主創業，另外，有48.3%的大學生認為因為缺乏行業支撐，41.7%的大學生認為因為缺乏資金，26.7%的的大學生認為因為缺乏相關的政策。調查結果說明，為了克服以上諸多制約英語專業大學生創業的因素，我們在日常的課程安排中，要以必修課、選修課、第二學位和講座等多種方式，讓大學生活的一些專業課教育中涉略不到的，且對創業教育有幫助的課程。

三、英語專業大學生創業教育的對策與路徑

針對以上英語專業大學生創業教育的現狀和存在的問題，我們應該清楚的意識到，一方面，創業教育是一個系統工程，應該將創業教育貫穿于大學教育的各個階段和各個方面；另一方面，創業教育是依托于教學的教育，應該將創業教育寓于英語專業的教育教學實踐當中。

1.構建英語專業大學生“專業技能培養+創業能力提升”的創業人才培養模式。強化英語專業大學生聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養，在精通英語的基礎上，發揮我校以工科為主的綜合性大學的特點，鼓勵大學生對經濟管理專業、財會專業、金融專業、法學專業、機械專業、計算機專業、紡織專業等進行輔修、選修或者獲得第二學位。

2.構建“基礎教學+模擬實訓+實崗實踐”的創業教育機制。倡導以教師為主導的創業基礎知識教學，以學生為主體的自主學習模式和第二課堂活動，以學校為主要場地的校企聯合實習實踐。首先，英語專業課堂教學中要有機地融入創業教育內容，從實用性角度繼續強化我校國際商務英語、口譯等精品課程的教學，合理安排課時增設國際市場營銷（英語授課）、外貿英語單證、外貿英語函電、旅游英語、外交禮儀、外貿技能等課程。其次，在第一課堂的專業課教學的基礎上，以第二課堂為依托，繼續強化創業競賽和與英語專業相關的寫作、翻譯和演講等比賽，積極開展內容豐富的高質量講座，開展適合全校范圍內的各種類型多層次的科技競賽和電子商務競賽，從而使英語專業大學生獲取與創業相關的豐富知識，提高創業技能。最后，學校和學院要開辟校內外創業基地，解決大學生的創業實踐問題。在校內，大學生可以參與英語專業教師的科研項目，幫助其他專業大學生翻譯論文和參考文獻，從事外事活動的口譯工作等；在校外，繼續承擔瓦薩冰雪節等志愿者活動，發揮我校省屬地方重點院校的特點，依托我校重點優勢專業，如機械、自動化、高分子化學和計算機等專業，與政府、社會團體和企業建立良好合作關系，拓展大學生實踐基地的建設。

加強對英語專業大學生的創新創業教育，是避免英語專業人才培養模式同質化的有效路徑之一。通過對英語專業大學生的創新創業教育，從而實現我校英語專業大學生的個性化、差異化、能力化、創新化培養，成為當今社會需要的復合型人才。

參考文獻：

[1]龔素瓅.浙江省外語專業大學生創業教育對策研究[J].浙江理工大學學報（社會科學版），2014（4）：146-150.

[2]宋瑋，候彥彬，姬振亭.英語專業大學生創業教育思考[J].學理論，2010（12）：269-270.