論動態真實原則下大學英語寫作教學

梁慧

當前，我國高校的英語專業在課程設置，師資配備，教材選擇等方面體現了對英語專業寫作課的重視，但現實是寫作教學依然是高校英語專業教學的薄弱環節之一?！百M時較多，收效較低”、“教師不愿接，學生不愛上”是各高校英語寫作課面臨的普遍問題。因此，教學雙方，尤其是教師方必須重新審視寫作教學，探究問題根源，尋求對策。筆者將在英語教育的動態真實原則這一新視角下，結合大學英語專業寫作教學現狀，探討大學英語專業寫作教學的新思路和新方法。

一、英語教育的動態真實原則

動態真實原則是上世紀末由華中師范大學魯子問教授提出的英語教育的基本原理。動態，指的是英語教學的動態原則，即英語教師應把握英語教育因素的動態內涵，根據動態的英語教育因素，運用動態的教學內容、教學過程、教學方法和技巧、教育技術等教學因素，進行動態的而不是千篇一律、一成不變的英語教學，以利于提高教學質量和教學效率。這里的動態指不斷變化的、可調整的形態。真實，指的是英語教學的真實原則，即英語教師應把握英語教育因素的真實內涵，依據真實的教育目的等因素，運用語義真實、語境真實、語用真實的教學內容、教學過程、教學方法、教學技巧和教育技術，給學習者輸人真實的英語，以有利于提高英語教學質量和教學效率。這里的真實指符合實際的、非虛擬的。真實包括語義真實、語境真實、語用真實三個方面。

此外，魯子問還提出了動態原則的三個教學策略，即適宜性策略，選擇性策略和創造性策略。適宜性策略是指英語教育的教育理論、教學目的、教學大綱、教學內容、教學要求、教學方法和技巧等，都應該根據需要進行變化調整。選擇性策略是指可以從國內外已有的英語教育理論、教學目的、教學大綱、教學內容、教學方法和技巧中選取最適于當前英語教學的因素，運用到當前的英語教學中。創造性策略是指我們在變化調整這些教學因素時，可以根據自己的教學需要、教學經驗和教訓，自己創造性地提出英語教育理論，制訂教學目的、教學大綱，編寫教學內容，采用教學方法和技巧等。

二、動態真實原則指導下的大學英語專業寫作教學

英語寫作教學包括多個環節和因素，本節將從課堂教學的兩個主要因素：教學內容和教學手段兩方面，結合其各自教學現狀來分析動態真實的英語寫作教學創新性。

1.制定“動態真實”的教學內容。以某教材為教學內容是目前英語教學的一個普遍現象。筆者查閱了本院歷年使用的幾套教材發現，一套教材難以面面兼顧，只能各有所長。目前的英語寫作教材基本可以分為兩類：一類按文體分來來講解不同體裁文章的寫作技巧，如王星主編的《英語專業寫作》；一類按從詞到語篇寫作來講解不同語言層面的寫作技巧，如鄒申主編的《寫作教程》。各類教材各有其優缺點。第一類教材實用性較強，方法技巧講解較系統集中，但不利于調動學生寫作興趣，第二類教材操作性較強，但教學過程拖沓冗長，方法技巧講解較分散，不夠系統，不利于學生正確的寫作習慣和思維的培養。由此可見，如果教師只拘泥于某一套教材來安排課堂教學是不夠的，因此我們采取了制定“以一套教材為主，自編教學內容為輔”的教學內容的創新舉措。

我們認為，基于動態真實教學原則，制定具體的教學內容應至少包括以下三個步驟。

首先，了解學生的真實情況，包括真實的寫作興趣和動機，真實的寫作水平現狀和對寫作課的真實想法等方面。這個可以采取問卷調查的形式。而我們通過問卷調查了解到的學生的寫作興趣和對本門課程的期待出乎意料，主觀態度很積極。這讓我們意識到，我們之前認為的學生對寫作興趣和積極性的缺失應是在寫作課開展后才出現的。不適合學生的教學內容難逃其責。

其次，在此基礎上，對比各套教材優缺點，確定內容“真實”的教材。這里的“真實”指難度真實和內容真實。難度真實指教學內容難度要符合學生的實際表達水平，不可太易亦不可太難。內容真實是指教學內容要符合學生的學習興趣、目標以及真實表達意愿等，不能過于陳腐或形式。針對本研究對象為大學獨立學院英語專業學生，寫作水平底子較薄，我們選取了實用性較強，材料難度相對小些的王星主編的《英語專業寫作》作為教材，并自編了以“自我”為中心的相關話題的教學內容。確定以“自我”為中心話題的原因有二：其一該話題涵蓋記敘、描寫、議論、信件等體裁，適合各種題材寫作能力的培養；其二是為了學生擺脫機械模仿樣文寫作，代之以個人真實想法的輸出。機械模仿樣文寫作往往不利于語境真實、語用真實的把握，在現實寫作中難以活學活用。調查中我們了解到，造成學生寫作挫折感的主要原因是頭腦中沒有表達真實想法的對應英文表達，究其根源就是缺乏語境、語用真實內容的輸入?！白晕摇奔芭c自我有關的話題是學生最熟悉也是最擅長表達的主題，輸出中遇到問題、阻礙學生有積極解決的主動性，而通過解決真實輸出過程中的問題往往令學生印象深刻，無須死記硬背便能很好的記住并掌握運用該知識點。

再次，在教學過程中，通過觀察學生的學習興趣和效果，對已制定的教學內容進行適當調節。如針對學生記日記的積極表現，我們增加了蔡依林的《Jolin的24堂英文日記課》這一教學內容等。另外，針對每個話題我們還為學生準備了符合學生興趣的課后閱讀材料，盡量確保給予學生語境語用真實內容的輸入，從而達到既積累素材，又提高實際寫作能力的目的。

根據設定，兩種教學內容在內容上互為補充，交替輪流講解。呈現理論和實踐相結合，課堂教學一張一弛，寫作課堂變得活潑。這樣一來，學生的學習興趣保留了下來，寫作熱情得到了激發，學習成效自然得到了保障。

2.實施“動態真實”教學手段。這里的教學手段指常規教學方法和創新的教學手法兩方面。就教學方法而言，目前較為普遍的英語寫作教學法有成果教學法、過程教學法、體裁教學法、過程體裁教學法，以及“寫長法”等。在認真學習和充分了解各種教學法的真實前提下，我們對各個方法進行了一個綜合的糅合運用，并創造性地使用了一些教學手法，包括日記教學，一稿多改等。

前面提到我們的教學內容包括教材和自編內容，二者互為補充，交替使用。對應地，我們也運用了教學效果互補的不同教學方法來實施針對性教學。

對于教材教學，主要采用成果教學法和體裁教學法。教師分析講解范文，學生模仿寫作，包括文章內容、結構、段落的展開、措辭、語法等。通過這種模式確保了學生對各種體裁寫作理論技巧和正確的語言表達的掌握。針對自編教學內容，我們主要采用過程教學法和過程體裁教學法。過程寫作法注重交際能力的本質以及語言的交際過程，寫作模式為“制定計劃-搜尋素材-撰寫草稿-修改編輯”，彌補了成果教學法單向交流的教學模式的弊端，有利于在寫作過程中發揮學生的主觀能動作用。

日記教學是在“寫長法”的啟發下我們采取的一個創新舉措。該教學不占課堂教學的大頭，是輔助性的（一學期3次左右）。插入“寫長法”主張以寫促學，以量促質，獎勵為主，以賞激情。王初明教授認為如此做法可以克服學生情感上的障礙，增強學生的成就感，便于學生加速把接受性知識轉化為表達性知識，充分發揮自己的潛能。這一想法與我們的語境語用真實寫作理念不謀而合。據調查了解，學生每周的平均日記量為4篇，內容涉及日常生活里的點點滴滴，質量也是日漸增長，可見學生對待日記寫作的態度是真誠的，并非敷衍了事。值得一提的是很多學生在日記里流露了用英文記日記的喜悅。日記教學通過真實輸出的“量”的積累，大大促進了學生寫作水平的提高。

“一稿多改”是我們針對目前寫作教學中對學生習作的“一次性反饋”而實施的。寫作課最大的問題之一就是習作難改。習作的反饋不及時且為一次性，往往是教師批閱后返還給學生便再無下文，學生只知道自己錯在哪里而不知道怎樣去改正，即使改了也不能確保改對了，寫作的積極性因此受挫。我們實施一稿多改就是要幫學生嚴把寫作的質量關，只要是一稿多改的作文一定要改到零錯誤為止。由于教師精力有限，無法確保每一次習作的一稿多改，我們一學期選定3次習作實施。該方法與日記教學相輔相成，保護了學生的寫作積極性，極大的提高了學生寫作能力。

學期結束，我們對教學成果進行了檢測。通過對學生學期伊始和學期結束時的同一題目下寫的兩篇習作對比（由本課題外老師批閱），我們發現學生的寫作能力在語言的正確性和思想的條理性方面都有明顯進步，平均提高了兩個檔次（較差→良好）。同時，通過問卷調查，學生對待寫作課的熱情有增無減（70%多→80%多）。實踐證明，在動態真實原則指導下，我們對獨立學院大學英語寫作教學的探索是成功的。

三、結語

動態真實的英語教育原則自上世紀九十年代末提出后，在全國多個城市中小學英語教學中進行了推廣實驗，取得了非常顯著的效果。本研究嘗試性地將其運用到大學英語專業寫作教學中，亦取得了明顯成效。筆者在此想要強調，動態真實原則，“真實”是出發點，“動態”是方法論，該原則的實施和動態原則的三個教學策略是密不可分的。合理地運用動態真實教育原則，就是恰當地運用三個策略。我們相信，動態真實原則適用于獨立學院英語專業寫作教學也應該適用于非獨立學院英語專業其他課程的教學，而怎樣實施，有待我們進一步的探索和實踐。可以說，不斷學習、探索英語教學中的新思路，新方法是我們每一個一線英語教師的必修課也是義不容辭的責任。

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