大學英語2+2+X課程體系實證研究

【摘要】本文介紹了在某高校進行的一項基于2+2+X課程體系進行大學英語教學以提高學生英語水平的實證研究。研究結果表明，該課程體系運用于大學英語教學能有效地提高學生的英語成績，在大學外語教學中具有廣泛的應用前景。

【關鍵詞】大學英語教學 2+2+X課程體系 實證研究

一、前言

教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》顯示大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

大學英語長期以來所沿襲的教學模式可稱為“3+1”，即每兩周安排3課時的精讀課和1課時的聽說課。在這種教學模式中，教師是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者。該模式難以平衡學生的聽說能力和讀寫能力的培養(yǎng)，大學生英語學習成就感以及自主能力普遍較低。學生的英語技能，尤其是聽說能力與社會需要有較大的差距，實際后果令人擔憂。

由于地域弱勢，懷化學院的學生相對于其它高校學生而言英語基礎存在一定的差距，在我校的大學英語課程教學中有必要強調(diào)對學生自主學習能力以及語言綜合技能，尤其是聽說技能的培養(yǎng)。因此，筆者主張對我校的大學英語課程教學做出一定的調(diào)整，實施 “2+2+X” 模式的大學英語課程教學。該教學體系中，“2+2” 為主干課程，分別指大學英語綜合課和聽說課，課時安排為每周各2個課時，注重對學生語言綜合應用能力的培養(yǎng)；“X”為輔助課程，注重對學習能力的培養(yǎng)，主要指大學英語系列選修課和網(wǎng)絡自主學習（其中網(wǎng)絡自主學習的時間可由學生自由安排，但每周不得少于1課時），給學生以充分的自由，安排時間，選擇內(nèi)容，實現(xiàn)各自的學習目標。

二、理論依據(jù)及國內(nèi)外相關研究概況

建構主義學習理論、認知風格理論、自主學習論和二語習得的“輸入假設”理論是本項目的主要理論依據(jù)。國內(nèi)外關于以上理論的研究與實踐成果很多，但多數(shù)都是限于英語學習的某一個領域，未從大學英語課程體系的整體構建上來展開研究與探討。

目前，國內(nèi)關于大學英語“2+2”教學模式相關研究探討較多，大多是采用“大小班結合，計算機網(wǎng)絡支撐”的形式。研究的重點主要集中在以下兩個方面：一是通過增加聽說課的課時量來加強對學生語言綜合應用能力的培養(yǎng)，二是改革教學手段，建立基于多媒體和網(wǎng)絡的教學模式。以上研究涉及的非英語專業(yè)本科生聽說能力的提高和大學英語網(wǎng)絡自主學習能力的培養(yǎng)，為本研究的展開提供了一定的思路，可繼續(xù)深入挖掘。

中國期刊網(wǎng)上能檢索到的大學英語“2+2+X”教學模式僅有一篇，其課程構建也是大班精講結合小班口語，再加上網(wǎng)絡學習。其“X”也僅僅是指網(wǎng)絡自主學習，沒有將大學英語選修課列入大學英語課程體系的構建之中，未能充分體現(xiàn)出學生的參與性和自主性，以及課程體系的開放性和多元化。而本研究中的“X”不僅僅是指網(wǎng)絡自主學習，也包括了大學英語選修課程。

三、實驗研究

1.研究假設。

（1）“2+2+X”課程體系能全面提高學生的聽說能力和英語綜合應用能力。

（2）“2+2+X”課程體系能幫助大學生自主化、個性化和差異化學習。

2.研究對象及研究內(nèi)容。

（1）研究對象：懷化學院2011級一年級非英語專業(yè)本科生（整群抽樣），四個班（兩個控制班，兩個實驗班）。

（2）研究內(nèi)容： 自2011年9月至2013年6月四個學期，在實驗組進行大學英語2+2+X課程體系實驗，同期對控制組學生進行傳統(tǒng)的3+1教學體系教學，由一位老師擔任四個班的教學工作。在建立大學英語“2+2+X”課程體系這一前提下，本研究擬以懷化學院非英語專業(yè)本科學生英語聽說能力的培養(yǎng)為切入口，注重學生自主學習能力的養(yǎng)成，將培養(yǎng)語言技能與學習相關領域的知識有機地結合起來，從而拓寬其知識面，提高其綜合應用英語語言的能力。

3.數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計。本研究所使用的數(shù)據(jù)工具：兩份測試卷（參考大學英語四級考試口筆試試題及評分標準）。采用定量研究方法，利用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對相關數(shù)據(jù)進行對比和分析。此外，為了了解學生對“2+2+X”課程體系的看法，實驗前后，研究者對部分學生進行了訪談。為保證評分的公正性和信度，由不擔任此研究的兩位教師對測試試卷進行評分。兩位教師分別給筆試試卷打分，口試由兩名教師同時打分，若出現(xiàn)分歧，由研究者和兩位評分教師共同商量達成一致意見。

4.實驗結果及分析。

（1）實驗班和控制班學生的前測成績對比表（表1和表2）

表1和表2的數(shù)據(jù)顯示：雖然控制班和實驗班前測成績平均分相差0.7667分， 但是，獨立樣本t檢驗結果顯示兩班間前測顯著值P=0.135>0.05，說明實驗前，控制班和實驗班的英語水平?jīng)]有顯著差異，學生英語水平相當。

（2）實驗班和控制班學生后測成績對比表（表3和表4）。

表3和表4的數(shù)據(jù)顯示：實驗后，實驗班比控制班的平均成績高出1.6666分，并且，獨立樣本t檢驗的顯著值P=0.002 <0.05，說明實驗班和控制班的成績存在顯著性差異。這一結果表明：實驗后，實驗班英語水平取得顯著進步，控制班英語水平?jīng)]有取得進步。

（3）實驗班學生的前測和后測成績對比表（表5和表6 ）

表5和表6數(shù)據(jù)顯示： 實驗班學生的平均成績后測比前測提高了3.2833分。實驗前后配對樣本t檢驗顯著值 P=.00<0.05，存在顯著差異， 這意味著“2+2+X”課程體系對提高學生的英語水平有顯著效果。此外，標準差數(shù)據(jù)減少0.951，說明該班英語水平兩極分化縮小。

（4）控制班前測和后測成績對比表（表7和表8 ）

表7和表8數(shù)據(jù)顯示：控制班學生的平均成績雖然提高了0.95分，但是配對樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)顯著值P=.713>0.05，不存在顯著差異，這說明控制班英語水平?jīng)]有取得進步。

四、信息反饋

1.問卷調(diào)查。兩個學期后，我們對實驗班級進行了一次問卷調(diào)查。本次調(diào)查采用不記名方式由任課教師分班隨堂向?qū)W生發(fā)放，問卷形式采用封閉式答案，每道題根據(jù)情況設有三至五個選擇答案，多數(shù)題只能選擇唯一答案，涉及學習動機、學習障礙、學習成效、學習習慣以及課外自主學習等方面。

本次問卷調(diào)查所反映的情況如下：

部分同學還未完全適應角色的轉(zhuǎn)變，仍然把自己定位為知識的被動接受者，不能完全接受新的教學方式，還比較留戀高中的教學方式。

總體而言，同學們普遍對“2+2+X”的教學模式持歡迎態(tài)度，認為自己的學習信心增強，聽說能力有一定的提高。此外，學生們表示在老師指導下的自主學習，使他們發(fā)現(xiàn)了自己的不足，找到了努力方向，提高了他們學習的自主性和能動性。

2.訪談結果。四個學期后，大學英語的課程已全部結束。筆者在實驗班隨機邀請了20名同學訪談，內(nèi)容包括“2+2+X”課程體系對其學習能力的影響。同學們表示，相對于傳統(tǒng)課堂，該課程體系為大家提供了一個寬松的學習環(huán)境，減少了學習的焦慮感。90%的同學認為自己的信息素養(yǎng)得以提升，面對互聯(lián)網(wǎng)上海量的學習資源時，他們能根據(jù)自己的學習需求和特長，較迅速地找到適合自己的學習內(nèi)容，實現(xiàn)英語學習的個性化。

五、結語

實驗結果表明：“2+2+X”課程體系應用到大學英語的教學實踐中確實能提高和促進學生的英語水平，能幫助大學生自主化、個性化和差異化學習。

1.學生的信心明顯增強，聽說能力得以提高。利用電腦網(wǎng)絡、多媒體，將傳統(tǒng)的大學英語課堂教學與網(wǎng)絡進行有機的結合，增強了課堂交互性，擴大了學習的廣度和效度，拓寬了學生的英語知識面，達到提升學生英語學習信心的目的。

英語學習也是一個試錯演進的過程。以現(xiàn)代信息技術為支撐，利用多媒體設備反復地進行聽說訓練，勇于嘗試，才能在反復的試錯過程中使得自己的語言表達獲得升華，迅速提高自己的英語綜合應用能力。摒除以往只重考級過關的應試教學模式，達到最佳學習效果。

2.強化了以自主性學習為中心的現(xiàn)代教學理念?！?+2+X”教學模式是以自主學習論和二語習得的“輸入假設”為的理論基礎，以學生自主學習為核心，以多媒體以及網(wǎng)絡為教學手段的資源型教學模式。該模式克服了課堂教學的有限性，學習者不再僅僅依靠教師來獲取知識，而是通過對學習資源和學習策略的自主選擇，成為知識的主動建構者。學習者學基于各自差異性在知識的自主探究和構建過程中，其學習能力得以養(yǎng)成和提升，從而發(fā)掘自身的潛力，實現(xiàn)“可持續(xù)性”學習。

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作者簡介：尹璐（1974-），男，漢族，碩士，懷化學院外國語學院教師，講師，主要研究方向為應用語言學。