初中英語語法教學探索

潘先琴

【摘要】本文對目前初中英語語法教學中存在的問題進行分析，嘗試在《新課標》下進行多種形式的語法教學的探索，通過研究分析和自己在教學實踐中的經驗，筆者提出從重視語境的交際、自主學習法認知、積極樂觀的情感和融入語境的篇章四個方面入手，并提出相應的教學策略，旨在拋磚引玉，希望《新課標》下的語法教學途徑與方法能夠給學生的英語學習和運用英語能力的提高提供最大限度的幫助。

【關鍵詞】初中英語 語法教學

一、中學英語語法教學的意義

現在的初中階段的英語語法的教學實際上是處于一種尷尬的境地，有必要進行深入研究和探討：即在新課改的背景下，如何既能提高學生的語言綜合運用能力又能使學生掌握語法知識使自己能準確進行英語表達呢？本研究的目的就是探討和尋找初中階段的語法教學的有效途徑和方法，試圖為在《新課標》背景下初中英語語法教學找到一些更加切實可行的、能為提高學生英語語言綜合運用能力服務的更加有效的語法教學方法。

二、新課標下中學英語語法教學應遵循的原則

第一、時效性。雖然英語語法的內容是固定的，但是隨著新課程改革的提出以及中考的要求，教學內容應不斷的跟上時代的變化。在英語語法的教學過程中，應多舉一些時代感強的、貼近學生生活的、讓學生感興趣的例子，讓學生在己了解實事的基礎上來學習語法。

第二、實踐性。學生學習語法的目的就是為了進行聽說讀寫等語言實踐活動。語法教學重在精講多練，講練結合，使學生在大量的語言實踐活動中探索和發現語法規則。

第三、漸進性。教學中應由易到難，把握知識的廣度和深度，循序漸進，分散難點，特別是對那些語法較多或結構復雜的語法知識和試題。

三、初中英語語法教學的策略

1.重視語境的交際策略。重構語法內容，確保學生自主學習的認知策略。順應新教材的變化，根據班級學生的實際情況重構語法內容，在教授新課時采用“觀察一發現一討論—歸納一鞏固一運用”單元常規教學模式。利用認知策略，重構教材內容，確保學生自主學習的實施。

在自主學習過程中，要引導學生對所學的知識進行歸納和專項梳理，使學生系統化地掌握知識。讓學生通過完成任務，使學生體驗、實踐與運用，在運用中掌握語言形式和語言規則。同時，通過啟發學生積極思維，引導學生把所復習的知識點融會貫通，促使學生語言綜合運用能力的提高，完成知識內化和能力的遷移。

2.自主學習的認知策略。在新課程改革的背景下，語法教學應根據學生的實際情況重新構建。充分利用認知策略，重構教學內容，才能保證學生自主學習的開展。在自主學習的過程中，應起到引導作用，幫助學生對所學知識進行歸納和梳理，使學生能系統化地掌握語法知識。在學生自主學習的過程，也是啟發學生思維的過程，能讓學生把所復習的知識點融會貫通，提高語言綜合運用的能力。

四、初中英語語法教學的方式

1.培養學生自主學習語法的能力。從學生的情感特點出發，培養學生自主學習的能力。《新課標》把情感態度的發展作為課程的目標之一。仔細閱讀現行的初中英語教材就會發現這些教材的編寫模式都是遵循任務型教學的模式，以話題為載體呈現知識，教學內容涉及人文科學和自然科學等不同的題材，與人們的生活息息相關，更加貼近生活，更有實用性。

2.激活語法教學課堂。從學生的認知特點出發，激活語法教學課堂。初中生接受新事物能力普遍較強，記憶力較好，但都有反復學，反復忘的學習特點。這就要淡化對語法概念、定義的講解，留更多的時間和精力用于實例、實踐、實用。并且啟發、誘導、點化學生在反復接觸和應用語言的過程中，逐步體會和感知語言的規律，培養學生探索、思考、創造的能力，使學生形成對語法知識自覺運用的習慣。

要激活英語語法課堂，提高課堂活動的時效，首先，要創立良好的課堂學習氛圍。要用坦誠、熱情、有耐心，平等、無拘束的交流調動學生的積極性；多用恰當的鼓勵方式，提高學生的學習興趣。其次，積極運用多媒體教學。課件能夠較容易地創造特定的融真實性、交際性、知識性和趣味性于一體的語言環境。最后，要把握好語法教學內容的量。要在有限的時間里進行有效地學習，就要在設計一節課時，針對本班學情，量不能多但要充分且突出重點，最好一次解決一個問題。

3.從學生學習的最終目標出發。初中英語課程的總目標是培養學生綜合運用英語的能力，應采用多種多樣的活動形式讓學生廣泛參與來完成教學目標。所以在教語法時可以把教學內容設計成與學生生活緊密相關的活動，如音樂、體育活動等，而不是單純的講解和練習。設計的活動要考慮到學生水平的參差不齊，活動的形式要由淺入深，循序漸進，時間安排上要合理。讓學生在語言實踐活動中探索、學習和歸納語法。

4.使語法教學多渠道化。從學生學習的最終目標出發，使語法教學多渠道。要采用多種多樣的活動形式來完成教學目標并且讓學生廣泛參與，必須做到：設計活動時要考慮到學生認知水平的參差不齊，興趣愛好的不盡相同，活動形式要由淺入深，層層推進，如任務型教學法、交際型教學法和探究式教學法等等。

如果將語法比喻為語言的支架的話，那么任何通過語言進行的交際活動都離不開語法這個支架支撐的。這一現象的存在也就決定了語法教學方式的多樣性。因此，還可將學生的語法學習同課堂上的聽、說、讀、寫、譯的活動有機地結合起來，讓學生在這些語言實踐活動中探究、學習和歸納語法知識。這樣既可以讓學生在教師的指導下學到語法知識，同時也培養了學生對語言探究的綜合能力。

參考文獻：

[1]張曉瑾.英語語法學習需要調查[J].中國校外教育，2011.