淺談高中英語聽力教學與策略

彭戀戀

【摘要】新課程標準高中英語的一個重要特點是對高中生英語聽說能力有了更高的要求。高考英語聽力測試的目的在于考查學生理解口頭英語的聽力，它要求考生能夠聽懂在自己所學語言的范圍內用正常語速朗讀有關日常生活的內容。“聽”是學習各種語言最基本的前提，是真正掌握語言最有效的途徑。

【關鍵詞】廣大英語教師 高中英語教學 聽力理解 聽力技巧 聽力策略 長期訓練 多聽 興趣 捕捉有用信息 克服心理障礙 樹立信心 文化知識背景

新課程標準高中英語的一個重要特點是對高中生英語聽說能力有了更高的要求。高考英語聽力測試的目的在于考查學生理解口頭英語的聽力，它要求考生能夠聽懂在自己所學語言的范圍內用正常語速朗讀有關日常生活的內容。“聽”是學習各種語言最基本的前提，是真正掌握語言最有效的途徑。此外，它也是促進“說”“讀”“寫”三項基本技能發展的基礎。

語言學家弗里斯說過：“學生會說英語的前提首先是聽”。切實抓好高中英語聽力教學既是普通高中新課程理念的一個重要方面又符合語言學習的基本規律，更有助于考生在高考英語中獲得高分。

聽，多聽是提高英語聽力水平的前提，但是如何去聽、如何才能捕捉到材料中有用信息，則不是多聽就能解決的問題了。因此，在平時的英語聽力教學過程中，在多聽的基礎上英語教師更應講究聽力策略與技巧，這樣則能取得事半功倍的效果。與此同時，英語教師還應注意結合學生自身的特點與教學實際，采取具體問題具體分析有針對性的進行英語教學。

經過近十年的教學實踐，我對高中英語聽力教學與策略概括如下：

1.英語教師應重視英語教學，明確“聽”在英語教學中的重要位置。聽力水平的提高不是一個一朝一夕的事情，它是一個學生經過長期訓練與艱苦學習的過程。教師在平時教學活動中應特別重視英語聽力教學，堅持把聽力訓練嚴格地落實到課堂實踐上來.如：每天課堂前5-10分鐘讓學生聽一段材料，一小段也行，但一定要讓學生聽懂，甚至可以讓學生復述聽力材料所聽到的內容。多聽可以增強語感，可以逐步提高英語聽力水平。俗話說：“耳熟能詳”也是這個道理。多聽可以引起質變，平時訓練量夠了，經過一段時間之后，英語聽力水平也會有所提高的。然而，有些教師對英語聽力教學的認識不足，訓練不夠，認為英語聽力平時的訓練可有可無，把教學的重心一味地放在英語基礎知識的講解上。這就忽視了英語教學中“聽”的環節或對“聽”的重要性認識不夠，這將會給我們的學生今后整個英語學習帶來極大的障礙。

2.教師應采取靈活多樣的教學方法，培養學生聽力技能，提高學生聽的興趣。聽力理解的過程決不是一種單純的理解字面意義的過程，而是理解所聽到的談話的交際功能。學生不是光聽某個詞、某個句子，而應從整體上來把握聽力材料，最終確定話語要表達的主題。因為語言不是孤立的聲音、詞匯和句子，它是一個以傳達意義為目的的有機系統。

可是，在如今的英語教學中仍然不乏一些與英語聽力教學相悖的現象。有些老師聽力教學方法十分單一，放一段聽力材料讓學生盲目地聽，聽完后對答案，既不解釋答案的來源也不教給學生聽力的方法和技巧。一段材料聽下來，基礎好的學生似乎能捕捉到一些支離片碎的單詞和短語；可基礎差的學生簡直是聽得云里霧里，一無所獲。還有一些教師為了完成教學任務趕進度，忽視了英語聽力這一方面的教學。由于學生沒有掌握英語聽力必要的一些技能，他們在做聽力題時對自己所聽到的某個單詞或某個句子反應太慢，總是跟不上錄音磁帶的速度。長此以往，這些學生就處于被動的狀態，對英語聽力就會產生畏懼或焦慮的心理，繼而對自己的英語聽力能力產生懷疑，最終就失去了學習英語的興趣。

首先，聽前。利用聽錄音前的時間，迅速瀏覽聽力題目，捕捉每個選項所提供的信息，特別注意題目中所涉及的“what， who， when， where， how”或“the relationship between them， the woman ，the man ”等關鍵單詞，確定聽的重點。根據每一小題的問題或每一小題之間的聯系，預測短文或對話有可能涉及到的內容。這樣，聽材料時就做到了有的放矢，有所側重，從而提高做題的準確率。

其次，聽時。聽材料時，一定要克服自己猶豫不決的壞毛病，對自己有把握的試題應該快速作答；對自己把握不準或無把握的題目也要在聽的基礎上排除錯誤選項，進行優化處理。聽對話時，千萬不要強迫自己聽懂每一個單詞，應該把重點放在聽關鍵詞上，分清主次，抓住中心。邊聽邊記錄與主題有關聯的連詞、短語、數字、時間等作為做題依據。例如：在對話中常常會出現數字，而且聽一個數字辨音的題很少，一般要求考生既要正確辨聽談話中提到的數字，又要求考生進行簡單的四則運算。所以，在做題時，一定要把重要信息（數字和它所代表的意義）迅速地用簡單的符號記下來，然后根據題目的要求，通過簡單的四則運算找到正確答案。當然，筆記不一定要求記得完整，只要把與題目有緊密聯系的信息簡要地記下來就可。但是，記的時候，不能影響聽，否則就聽不完整。

總之，英語聽力理解能力的培養與提高是一個長期反復訓練與學習的過程。多聽是前提，但更應懂得如何去聽，也就是更應講究聽力策略。廣大英語教師的聽力教學必須結合學生實際情況，制定適合學生的有效的聽力策略。以學生“聽”為主體，教師積極引導，充分調動學生學習英語的積極性和主觀能動性，是英語聽力教學在一個更好的氛圍中進行。