《風箏》教學中的幾點嘗試

尹玉芳

《風箏》是魯迅先生在20世紀20年代寫的一篇回憶兄弟間往事的一篇散文，內容豐富，感情真摯。無論是當年管錯了，還是一旦醒悟，心情沉重，總想補過，為補過不及而心情更加沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。從教以來，從心底很打怵講授魯迅先生的文章，作為文學巨匠的魯迅先生，犀利深邃的文筆，在課堂上很難駕馭。新學期再次和初一的學生共同學習《風箏》，很想好好用心走近這篇文章，引領學生喜歡上魯迅的文章，感受文學大家的語言文字魅力。因此《風箏》一課的教學中，有了幾點新的嘗試。

一、走近魯迅

上課伊始，搜集了大量的關于魯迅的圖片和照片，有魯迅畫像、魯迅代表書影、百草園、咸亨酒店、毛澤東題詞、江澤民紀念魯迅誕辰一百周年題詞、魯迅的全家福等，在教師深情的語言介紹中緩緩推進。很想讓初一的學生充分感受到魯迅先生作為文學家、思想家、革命家的一面，以及作為普通人的一面。推進更替的照片，娓娓道來的語言介紹，厚厚的作品集子，撞擊著教室里的每一個學生的心靈，課堂的氛圍慢慢地營造著，是感動，是佩服，更是震撼。

二、詞句品讀

魯迅先生的思想深邃，語言也別具一格，引導學生喜歡讀魯迅的文字，嘗試著由詞語的品讀切入。課堂教學中，引導學生讀第三段，試著用不同符號劃出“我”和弟弟對風箏的態度，一個簡單的指令，一個嘗試的指令，引起了課堂的軒然大波。“張著小嘴”“呆看出神 ”“小半日”“驚呼”“高興的跳躍”再現的是小弟對于風箏的態度，學生讀到了一個天真活潑的小弟的形象；“向來不愛”“嫌惡”“沒出息”“笑柄”“可鄙”寫出的是“我”對于風箏的態度。學生分析到這里，兩個對立的人物形象躍然紙上。學生認真地推敲著詞語，使教師很受感染，教學的那股興奮勁兒，那一刻被點燃了。于文字平淡處制造波瀾，抓住幾個看似平淡卻頗有深意的詞語細細敲打。文中寫道：在“我”憤怒地肆意毀掉小弟苦心孤詣做的風箏后，“我”傲然走出，留他絕望地站在小屋里。“絕望”一詞看似平淡，卻是“痛”之根源。不就是一只風箏嗎？值得絕望嗎？細細思考，其實“我”踩扁毀掉的不僅僅是一只風箏，而是徹底毀掉了小弟童年的快樂。“苦心孤詣”而獲得的歡樂瞬間被毀掉了，對于小弟而言，這豈不是一種毀滅性的打擊？分析到這里，學生就較好地理解了“精神的虐殺”，更深深地懂得了小弟被虐殺的那一幕導致“我”二十年時時留在心底的痛的原因了。“傲然”“懲罰”“不幸”“驚異的笑”“胡子”等，平淡的幾個詞語，重重推敲，字里行間讀到了濃濃的兄弟情。

三、拓展遷移

課堂尾聲的拓展提升，如果運用得好，既能豐富學生的知識，開闊視野，也能更好地增加課堂教學的容量，增強課堂的文化底蘊。《風箏》一課課堂教學的提升拓展，嘗試推出了作者寫作背景中“正月初一”的寫作時間，引用唐朝詩人王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的句子，引出思念小弟的短信寫作。“正月初一魯迅先生創作《風箏》表達對于小弟的思念和對于小弟的懺悔之情，信息時代的今天，請你結合作者家庭，或者結合文章主旨，代表作者給遠在上海的弟弟寫一條手機短信，寄去對小弟的思念。”小練筆一拋出，學生的興致情緒馬上被調動起來，結合文本分析中對兄弟情義的理解，學生很快進入了最佳的創作狀態：

生1：韶光如流，兄弟一別十幾載；除夕之夜，你我心牽連。少時的蠻橫，扼殺你的風箏夢。今日讓我一同放飛夢想的風箏，牽回兒時的遺憾。

生2：在我的心靈的天空，唯一的點綴是那一只斷了線的風箏，那就如同你一般，我只能遠遠地望，無助，卻也永遠都觸不到，也只能祝你新年快樂，身體健康！

生3：又過年了，一年一年如同逝水般飛快，眨眼間一年又過。弟弟你在上海可否過得好？看著這酒杯，又想起了當年那風箏之事。你還怪罪哥哥嗎？多么希望你說不怕我啊！唉，那么我就會放松些了！

生4：身之分離，心在思念。團圓之夜，哥弟相舉杯。寒冬已至，心暖心安。

學生是學習的主人，學生的進步與成長是檢驗課堂效益的關鍵。從課堂上學生認真有感情的朗讀中，讀出了他們對于作者情感的理解；從課堂上學生高漲的情緒中，感受著他們對于魯迅作為偉人的敬佩；從課堂上學生的小創作中，理解著他們對于作品主題的獨到解讀。學無止境，教無止境，行走在語文教學的路上，欣賞著學生的進步，作為教師還是頗為幸福的、感動的。