強化學生創新思維培養 推進裝飾畫教學

陳青

裝飾畫在我國有著悠久的歷史，其產生年代可以追溯到新石器時代。裝飾畫不同于一般的藝術表現形態，他自身的藝術價值需要結合一定的環境協調來展示。而這個特點使得裝飾畫教學有了一定的難度，不能夠明確審美標準，尤其，在追求個性化的時代背景下，裝飾畫作為藝術范疇，環境裝飾的物態也要不斷的更新，進而來確保自我的被需求，充分展示藝術價值?；谶@個角度，筆者從強化學生創新思維培養的角度來從根本推進裝飾畫的有效教學。

時代的發展，人們生活水平的提升，裝飾畫已經成為人們生活中的一部分。受時代環境的影響，人們對于裝飾畫的審美不僅要與環境相協調，更重要的是要凸出其個性特征。裝飾畫本身題材、內容較為廣泛且沒有一定的標準和定性，加之現在大眾的個性化需求?；谶@種認知，筆者認為裝飾畫教學作為培養學生綜合技能和素養的重要途徑之一，應結合大眾需求以及時代特征，多層面、多角度的啟發學生創新構思、挖掘學生的內在潛力，豐富裝飾畫的造型。進而以強化學生創新思維培養推進裝飾畫教學的可持續發展。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，就強化學生創新思維培養粗略的談一下自己的教學實踐。

引導學生創作理念的個性化追求

創新從心理學角度來說是一種求異思維的表現，即：其思維不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果，是人類的思維和想象高度結合的心理活動。在時尚界，人們對求異思維也稱之為“個性化”的表現。個性化本身的內涵就是與眾不同，是獨特的，從范疇上講也是創新的一種表現。在學習裝飾畫的過程中，裝飾畫本身的豐富性、多樣性、沒有明確的審美標準性等等特征較為適合學生個性化思維的發展，對此，筆者在教學中，運用學科本身的特點，引導學生創作理念的個性化追求，進而層層遞進，促使學生創新思維的形成。

傳統的裝飾畫教學中，不少教師注重引導學生認知和了解西方裝飾繪畫相關內容，而學生在創作裝飾畫的過程中潛移默化的也就帶有西方審美特點。筆者在教學中，首先改變傳統的教學理念，實施傳統與現代的融合，引導學生個性化的創作，如：在創作裝飾畫的過程中將西方繪畫手段與傳統的中國繪畫的境界追求、神態追求等相融合展示，創作出較為特別的裝飾畫。諸如：筆者在教學中讓學生以歐式風格的客廳為背景，嘗試創作裝飾畫，其中有位學生則選取中國傳統文化中的“吉祥物”——吉祥樹為題材，運用現代化的工藝手段進行創作，從而創作出的作品即具有中國“吉祥”的寓意，又具有西方裝飾畫的風格，與歐式風格的客廳相協調，有種說不出的韻味。學生個性不一樣，思維更是不一樣，嘗試中西結合可以說是引導學生個性化創作理念的基礎性途徑，有利于學生創新思維的發展和形成。

以特色教學開發學生的想象力

想象力是創新的原始動力。我國傳統的應試教育很大程度上限制了學生的思維想象，而是強化其形成了一定的“刻板印象”。裝飾畫不同于其他，它需要的是創新，是別出心裁，對此，教師應摒棄傳統教學模式，以特色的形式開展裝飾畫教學，鼓勵學生去暢想作品的風格、造型等等，盡可能的開發學生的想象力。想象力不是一蹴而就的，需要教師的引導，借助一定的事物，不斷深入了解而形成的。對此，筆者在教學中將教材內容與大自然融合教學，以特色的教學模式來刺激學生思維，誘發其開啟想象。

如：以宋代南京靈谷寺曾經收藏的《青白釉鏤空牡丹紋瓷香薰》在教學中往往作為參考物來培養學生的想象力，其教學方式則是引導學生對香薰進行觀察、分析作品風格，感悟作品創作的意境，想象作者創作香薰裝飾畫的過程等等，這種教學模式對于學生來說沒有一定的吸引力，鑒于這些實際情況，筆者借助《青白釉鏤空牡丹紋瓷香薰》的裝飾畫創作成品與自然相結合開展自然化的教學，即：帶領學生去大自然欣賞千姿百態的牡丹，進而引導學生再與這個裝飾畫中的牡丹花卉的形態以及細節的精雕細琢，多樣化的花卉圖案等相對比，一方面想象創作者創作花卉的情景，另一方面，引導學生開展花卉創作的想象，給予學生思維的自由，運用自然的“空白”，多方面啟發、鼓勵學生開展想象力，最終實現創作的創新。

主張實訓研究，鼓勵學生打破常規

“實踐是檢驗一切的真理”。任何事物都只有通過實踐才能夠發揮其作用和價值。創新思維同樣也需要一定的實踐展示。在裝飾畫教學中，創新思維的強化最主要的是給予學生實踐的空間和自由，促使學生創新思維的真正展現。近些年來，隨著教育的改革，裝飾畫教學倡導開展實訓研究，即：以實訓研究來培養學生思維的靈活性、獨創性，可以說是學生創新性思維培養的重要途徑之一。筆者認為，在教學中教師可以通過實訓研究來鼓勵學生創作方面的打破常規，以實踐來強化學生隨機應變能力以及創新創造力等等。不走尋常路，打破常規會有新的發現，裝飾畫無論是創作還是欣賞，不同的角度會得到不同的結果。

如：裝飾畫創作的核心因素在于：點、線、面。對此，筆者在實訓時讓學生自主的、靈活的運用這些因素進行創作出自然化的物象，鼓勵學生打破常規的線條等組合方式，形成一定新的狀態形象。進而，在不斷的實踐過程中，以點、線、面以及裝飾紋飾的處理變化來強化學生創新思維的實踐。諸如：以花卉創作為例，在實訓過程中，學生對于同樣的花卉形態進行不同的紋飾處理或者以對線條進行新的彎曲處理等等都會形成不同的花卉形態。要注重強化學生對創新思維的實踐，引導學生克服自我心理的定勢，開闊學生的思維，強化學生創新思維能力的形成。

以創新的教學內容深化學生創新思維的培養

在教學中，教材是教師教學與學生學習的參考依據，但是不是唯一的。裝飾畫作為藝術表現形態之一，它與人們的生活、時代發展有著密切的聯系，是需要不斷的創新，與時俱進的。對此，筆者認為在教學中應結合時代藝術審美特點和發展方向來有意識的引導學生的創新思維發展，從創新的教學內容開始實施。裝飾畫創作思維沒有明顯的標準性，其創作題材可以說是世間的萬物，而在創新時代發展的背景下，創作手法也是沒有局限性的。這些因素都為學生創新思維的培養提供了無限的后盾力量。鑒于此，筆者在教學中并不局限于教材內容，而是整合、優化、組合的創新內容展示給學生面前，刺激學生的創新靈感。

如：在對學生創新靈感創作方面，筆者以網絡上的“這些美衣的靈感來源竟然是？”文章為背景案例，刺激學生的感觸。這篇文章里展示的是各個階段代表性的時尚服裝秀，旁邊配的則是設計師設計這身衣服的創作靈感，觀察可以看出：每位大師設計的服裝都是選取大自然界的事物，諸如：以夕陽景色作為服裝的整體色彩、以綠葉作為服裝的設計造型、以雷雨天氣形態作為服裝的意蘊等等。無論從選材還是藝術形象本身都凸顯了創新。學生在觀看后能夠深刻的體會到自己創新的不足，同時也能夠切實的了解創新不需要刻意的追求審美，需要的是其獨特性。筆者認為，藝術是沒有界限的，任何藝術創作之間都有著聯系性，尤其創作靈感方面是可以相互影響的，對此，筆者在教學中不斷的融合時代性的藝術創作展示內容，諸如：時裝秀、明星戛納電影節的造型、畫展、瓷器展等等。都以最新的內容作為裝飾畫的教學內容，以其他藝術形態的展示形態來激發學生裝飾畫的創作靈感。實踐證明：這樣創新式的教學內容，不僅能夠激發學生探究的興趣，而且還有助于開拓學生的創新思維思路，一舉兩得。

總的來說，現如今的社會，對于藝術大眾追求的是個性化、多元化，裝飾畫作為藝術形態之一，人們生活中的裝飾輔助品，創新是其主要發展的途徑之一。這樣的實際情況對于裝飾畫教學本身來說是發展的機遇，需要教師結合裝飾畫的特點以及時代發展的實際情況、大眾的審美需求等來不斷強化學生創新思維的培養，借以來從根本推進裝飾畫教學。

（作者單位：福建幼兒師范高等專科學校）

作者簡介：陳 青（1969-），男，福建長樂人，福建幼兒師范高等?？茖W校藝術系副教授，從事小學美術教育師資培養。