主題式教學模式在會計電算化專業計算機

曾慧+高鑫

摘 要：本文立足于遼寧工程職業學院高職會計電算化專業，研究計算機應用基礎的教學改革。通過主題式教學模式，對高職計算機應用基礎進行教學實踐，分析主題式教學模式對會計電算化（1）班學生的影響，從而對主題式教學模式進行實驗研究。

關鍵詞：主題式教學模式；會計電算化；計算機應用基礎；實驗研究 中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-15

一、研究背景

計算機應用基礎是遼寧工程職業學院高職各個專業必開課程。不管什么專業的學生，在畢業就業后，他們或多或少都會接觸計算機的基本操作知識。時常會有學生通過電話或網絡向老師討教Word或Excel在工作應用中遇到的問題。這種情況，值得我們信息中心的老師深思：在計算機應用基礎的教學過程中，哪些方面出了問題？

我們經過教研室教師開會研討、學生訪談等方式，發現現有的教學方式有以下不足：第一，現有的教學方式還不能充分地調動學生的主體參與性；第二，課前，學生缺乏知識的預習、自學和資料的搜集整合，學生基本不參與課堂的設計，所以學生的自學能力、多維思考能力、活動設計能力、應變能力相對較差。第三，由于缺乏市場調研，學生的學習資源比較單一，而且各個專業學生所學習的內容和側重點完全是一樣的，沒有考慮到學生的專業特點。為了解決上述問題，筆者嘗試主題式教學模式在計算機應用基礎中的應用改革。

二、主題式教學模式實施注意事項

在設計并實施主題式教學改革的過程中，應注意以下幾點。

1.主題的設計

主題內容是指教師和學生共同制定的教學主題，它源于課程內容，又高于課程內容，是教師以既定的課程內容為原型，結合學生的最近發展區和教師本人的教學經驗進行課程再開發的結果。

主題可以由教師確定，也可以由學生決定，還可以師生共同開發。一般來說，在學習者還沒有主題學習經驗時，主題應由教師來選擇。當學習者熟悉主題式學習方式并完全適應時，可以由師生共同選擇主題或由學習者獨立選擇。學習者會對自己選擇的主題抱有極高的興趣，在學習過程中，會表現出超乎想象的學習熱情；但教師應加以適當的引導和監督，防止學習者選擇的主題偏離課程標準。

2.學習活動的多樣性與開放性

學習活動的設計要體現出多樣性與開放性特點。主題式教學應結合學習者的心理特性、知識水平以及課程標準、學習環境、信息技術條件等因素設計不同的學習活動方式，不能一味地讓學生自主探究學習；同時，學習活動應具備開放性。其好處一方面體現在教學主題的選擇具有開放性，它是垮學科甚至跨領域的。另一方面，體現在時間與空間具有開放性，它不僅僅局限在課堂上的那幾十分鐘，它可以是現實空間的任何自主時間，也可以是由信息網絡技術所提供的虛擬空間。

3.教師適當調控，發揮主導作用

主題式教學模式以學生為主體，充分發揮學習者的自主探究能力。但這并不意味著教師可以完全放手。在主題教學活動過程中，學習者的興趣變化有可能使學習活動偏離主題，甚至脫離了教學目標，這時，教師應及時加以調控，指導學生回歸主題。在整個教學過程當中，教師對學習者的協作學習、學習資源、學習方法等應及時加以協調、指導、控制，使學習者按照教師搭建的框架去學習和建構知識。

三、主題式教學模式在會計電算化專業計算機應用基礎中的應用

1.會計電算化專業對計算機應用基礎的需求

對于會計電算化專業來說，涉及的制表與計算、分析統計比較多，而 Excel是一個電子表格處理軟件，相對于一些專業的軟件來說，它的應用范圍廣泛，操作簡單，容易上手；它的功能很強大，不僅能夠制作日常工作中的各種表格，而且還可以普遍運用于報表處理、數學運算、工程計算、財務處理、統計分析、圖表制作等各個方面，同時，還提供了豐富的財務函數、數據庫管理函數以及數據分析工具。通過運用這些功能，會計人員可以進行會計處理、財務分析、統計分析、線性預測，并制作各種數據分析表，編制各種分析模型，所以Excel是該專業學生學習的重點。

2.針對會計電算化專業，對Excel應用部分的主題設計

通過市場調研及對會計電算化專業課教師的訪談，筆者了解到會計電算化專業學生的就業崗位及工作、學習內容，由此設計了與該專業相關的主題內容：“會計憑證知多少——會計憑證的制作”“你會記賬嗎——日記賬管理系統的制作”“你會計算工資嗎——薪酬管理實務”。

（1）會計憑證知多少——會計憑證的制作。制作會計憑證是企業重要的日常會計工作之一，是整個會計處理流程中的第一環節。本主題的設計目標是使學習者能夠進行會計憑證系統工作簿的制作，并從中學習掌握Excel工作表的制作及美化、Excel中插入圖片和藝術字、輸入數據等基本操作。

（2）你會記賬嗎——日記賬管理系統的制作。設置和登記賬簿，是企業會計核算處理流程的一項核心工作，是企業會計處理的一個重要環節。我們將賬務管理分為日記賬和分類賬兩部分，本主題的主要內容就是利用Excel進行日記賬管理系統的制作。通過完成本主題，學習者能夠進行日記賬系統工作簿的制作，并從中學習及掌握Excel中公式、函數的使用。

（3）你會計算工資嗎——薪酬管理實務。薪酬管理是管理單位職工每月的各項薪酬，包括基本工資、考勤扣款、獎金、福利補貼、社會保險扣款等。利用Excel進行薪酬管理能提高工作效率，并規范管理企業人員的薪酬，同時也為查詢、匯總、管理工資數據提供極大的便利。本主題的設計目標是使學習者能夠利用Excel進行薪酬管理系統工作簿的制作，并從中學習及掌握Excel數據清單的制作，有關函數的應用，數據名稱的定義方法，數據分類匯總和數據透視表、透視圖的制作方法。

3.教學實施

實驗班級為15級會計電算化（1）班（實驗班）和15級會計電算化（2）班（對照班）。兩個班級的學生入學時隨機分班，基本情況大致相同，授課地點、任課教師相同。

自2015年9月以來，筆者對15級會計電算化（1）班實施主題教學。因為學生剛剛接觸這種教學模式，所以第一個主題“會計憑證知多少——會計憑證的制作”是由教師提供的。在學生了解了主題教學模式之后，學生通過圖書館、網絡、請教專業課教師等方式搜集資料，然后通過小組討論、參考教師或網絡專家的意見確定自己的任務目標。老師指導審核通過之后，由學生實施。實施過程以學生為主體，教師為主導，讓學生充分參與到通過知識構建形成整個思維的過程中來。最后，每小組成果展示并評價。成果展示鍛煉了學生的語言表達能力。評價體系多元化，公平、公正、公開，起到促進、激勵和反饋的作用。

4.教學效果分析

（1）主題式教學模式的積極促進作用。通過一學期的教學實踐，會計電算化（1）班（實驗班）與會計電算化（2）班（對照班）有了明顯差別。對調查表數據的統計結果如表所示。

結果分析：主題式教學模式極大地激發了學生的學習興趣，讓學生由被動學習到主動學習。學生在學習計算機應用基礎這門課程的同時，通過查閱資料、請教專業課教師等方式，對會計專業知識有了初步了解或得到了鞏固提高。在學習過程中，通過小組合作，讓學生認識到團隊合作的重要性，同時意識到自己是團隊中不可或缺的一員，找到自己的價值。期末成績是對學生知識和操作能力的一個考核。期末試題是一個綜合項目的操作，結果說明主題式教學使學生具備了綜合項目操作能力，學生知識自主構建，實現知識結構化、體統化，不易遺忘。主題教學涉及的知識面較寬，不僅來源于教材，同時源于網絡、書報雜志、教師、同學。

另外，實施主題式教學模式，從整體上提升了學生分析問題、解決問題的能力以及創造性思維能力和信息搜索能力。通過多元評價，大部分學生能客觀地評價自己，認識到自己的缺點和不足。通過會計專業課教師反饋，實驗班專業課的學習氛圍明顯優于其他班級。

（2）存在的問題。雖然主題式教學模式在實踐教學中取得了良好效果，但還存在以下問題，需要我們加以改進。

第一，實施主題式教學模式，需要學生搜集資料，自主探究，所以需要的時間較多。在有限的教學時數下，如何順利地完成教學計劃，這是任課教師要思考和解決的問題。

第二，跨學科的主題式教學模式涉及的領域較廣，勢必對任課教師的要求更高，這就要求我們要不斷學習其他學科知識以充實自己。

四、小結

主題式教學模式將學習與學生專業相結合，與學生興趣相結合，培養學生自主學習、自我管理、合作互助、多維思考、探索創新的能力，讓學生在知識的構建中和技能訓練中生成關鍵能力和職業崗位能力，為學生將來就業打下良好的基礎。

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