從研究熱點變化看我國微課發展趨勢

韓燕娟 慕明濤 卜彩麗

摘 要文章以中國知網為數據來源，主要采用詞頻分析法，從恒星關鍵詞、流星關鍵詞、新星關鍵詞三個維度分析了國內微課研究的熱點變化，對其未來發展趨勢進行合理預測。研究表明：隨著微課相關研究的不斷增加，對微課概念起源、目的等主題的研究將逐漸消亡；較為系統的基礎研究是今后研究的熱點內容；各級各類的教學應用及效果研究是近幾年研究的熱點；微課、慕課和翻轉課堂的相關性研究將是未來研究的方向。

關鍵詞微課 詞頻分析 研究熱點 發展趨勢

微課在web2.0時代新技術、新媒體迅速發展以及廣大用戶對學習方式多樣化迫切需求的大背景下應運而生，它的出現既順應了時代的發展潮流，也符合教育的規律[1]。全國各級各類的微課比賽也如火如荼地舉辦起來。[2]目前，微課廣泛應用于課下學生的自主學習和課堂輔助教師教學，預測未來發展趨勢，對微課在我國快速科學的發展有著極其重要的意義。

一、數據與方法

1.數據來源

本研究以中文學術期刊庫——中國知網（CNKI）為主要數據來源，選擇期刊、特色期刊、國內外會議、碩博論文六個數據庫進行篩選，以TI=“微課”ORTI=“微課程”為檢索方式。截止時間為2015年6月5日。共檢索出2580篇相關文獻，通過人工方法對數據進行以下處理：刪除獲獎名單、會議通知、征稿及重復文章，共得到有效文獻2427篇。其中會議論文13篇，碩博論文73篇。主要抽取關鍵詞字段進行統計分析。

2.研究方法

關鍵詞是為反映文獻主題內容而從文獻中選取的詞或詞組，能夠揭示文獻的主題信息，是對文獻最核心的內容、思想觀點和論證方法的提煉和概括。[3]雖然一篇文章的關鍵詞僅有3～8個，但卻是論文的核心所在。文章主要采用詞頻分析法，詞頻分析法是利用能夠揭示或表達文獻核心內容的關鍵詞或主題詞在某一研究領域文獻中出現的頻次高低來確定該領域研究熱點和發展動向的文獻計量方法[4]。

二、統計與分析

1.高頻關鍵詞統計分析

高頻關鍵詞可以反映學科的研究熱點，而關鍵詞的變化也可以在一定程度上反映學科的發展趨勢[5]。一篇文章被引用的頻次是衡量其學術水平和質量的一個重要指標[6]。高頻關鍵詞選擇標準可以依據普賴斯計算公式確定。計算公式為：

M=0.749，其中M為高頻閾值，Nmax表示區間學術論文被引頻次最高值[7]。利用BICOMB書目分析軟件提取文章的關鍵詞。為了確保研究的科學性，對關鍵詞進行了合并整理。例如“MOOC”合并為“慕課”。以“微課”或者“微課程”為題名在CNKI檢索。檢索標明，被引用頻率排在第一的是研究者胡鐵生的文章，“微課：區域教育信息資源發展的新趨勢”，[8]被引次數為618，帶入普賴斯公式計算得出，高頻閥值為19。將頻次高于19的40個關鍵詞確定為高頻關鍵詞，這40個關鍵詞基本上代表了國內微課的研究熱點，如表2所示。

從表2可以看出，排在前十位的高頻關鍵詞基本上反應了微課核心要素、使用目的、實踐研究、設計研究及支撐環境等。

“應用”是國內微課研究最為關注的熱點。其頻次最高，達到182次。這說明國內研究者比較認可微課這一新興事物，積極嘗試微課的應用研究。分析文獻得知，應用研究主要集中在基礎教育及高職院校領域。其次是“微視頻”，微視頻作為微課的核心載體，成為研究熱點也是必然的。第三，自主學習、課堂教學和信息技術，分別是149次、138次、137次。微課可以用于學習者課前的自主學習，學生課前通過“自主學習”看教學視頻，完成知識的傳遞部分，滿足學習的個性化需要。課中教師利用微課作為資源的補充方式，來輔助學生的學習資源，幫助學生內化，從而培養學習者高階思維能力。它是信息技術與學科教學深度融合的產物，是信息技術在學科教學中應用的一種媒介。

2.各年度高頻關鍵詞分析

按照年份將篩選的文獻進行統計分析，使用BICOMB2.0提取文獻的關鍵詞，并對高頻關鍵詞頻次進行統計。因為2011年有2篇文章，所以把2011年跟2012年關鍵詞合為一起進行分析。分別提取2012年大于等于3的高頻關鍵詞，2013年大于等于5的高頻關鍵詞，2014年大于等于20的高頻關鍵詞，2015年大于等于15的高頻關鍵詞。近四年來微課研究領域高頻關鍵詞的變化如表3所示，通過對研究熱點變化的深入分析，從而更為科學地把握微課未來研究趨勢。

3.國內微課研究熱點分析和趨勢預測

根據鄭州大學圖書館副研究員周愛民先生的研究，他將2006年知識管理領域的熱點關鍵詞分為4種類型，并對其變化作出了分析[9]，參考他的總結模式，在這里我們將國內近四年微課的研究熱點分為以下3種類型：（1）恒星關鍵詞，有些關鍵詞在近幾年的微課研究領域一直處于熱點狀態，出現頻次相對穩定，這類關鍵詞稱之為恒星關鍵詞。（2）流星關鍵詞，有些關鍵詞在近幾年的微課研究領域，一開始處于研究熱點，后期頻率下降，不再是研究熱點，這類關鍵詞稱之為流星關鍵詞。（3）新星關鍵詞，有些關鍵詞在近幾年的微課研究領域，前期出現在文獻中的頻率較低，而隨著研究的深入，其出現在文獻中的頻次突增，這類關鍵詞稱之為新星關鍵詞。

（1）恒星關鍵詞

如表3所示，四年來在高頻詞匯表中都有出現的關鍵詞主要包括：微課、微課程、教學視頻、信息技術。此類關鍵詞出現頻率較高且每年呈遞增狀態。通過文獻分析得知，主要集中于微課的概念、本質、內涵等方面的研究。教學視頻作為微課的核心組成內容，是微課的主要呈現方式，因此教學視頻作為微課的研究熱點也是毋庸置疑的。信息技術的快速發展，為微課的產生與發展提供了條件和重要保障。微課是信息技術與學科教學深度融合的產物，微課的引入對于我國教育改革重難點問題的解決提供了新途徑。

（2）流星關鍵詞

彭羅斯、教育工作者、實踐智慧、課例、教學策略、學習態度、教育技術、在線教育、網絡技術、遠程教育、移動學習等11個關鍵詞。其中彭羅斯、教育工作者、實踐智慧、課例、教學策略、學習態度在2012年出現，但是在之后幾年都沒有出現。教育技術、在線教育、網絡教研、網絡技術、遠程教育、移動學習在2013年出現，但是在2014年、2015年都沒有出現，我們稱這些詞為流星關鍵詞。從文獻分析得出，彭羅斯、教育工作者、實踐智慧、課例、教學策略、學習態度、移動學習、網絡教研是在微課的起源和最初目的的文獻中提出的。

通過分析得出，流星關鍵詞較多，說明微課研究領域的熱點是處于不斷變化的，人們對微課這一新興事物的認識也在不斷更新。2014年～2015年間較為穩定，說明研究者對微課的認識由引入階段轉入消化吸收階段。

（3）新星關鍵詞

基于CNKI數據庫詞頻檢索，有些研究熱點在前幾年研究力度不夠，但是近幾年出現頻次激增。教學效果、自主學習、翻轉課堂、教學設計、教學模式、應用等六個關鍵詞，均沒有出現在2012年的高頻關鍵詞中，而到了2013年，卻成了微課研究領域的高頻關鍵詞，從頻次上看，教學效果（10次）最高，其次是自主學習（8次）排在第二，依次是翻轉課堂（7次）、教學設計（7次）、教學模式（6次）、應用（6次）。而到了2014年，各關鍵詞頻次發生了很大變化，自主學習（89次）、應用（79次）、翻轉課堂（68次）、教學設計（56次）、教學模式（38次）、教學效果（36次）。2015年“應用”這一關鍵詞頻次達到最高，其他關鍵詞排序基本穩定。

2014年和2015年新增的高頻關鍵詞有課堂教學、高職教育、微課設計、教學改革、制作、教學資源。隨著國內微課研究的不斷深入，研究者較為關注微課應用效果研究。文獻分析得出，研究者利用微課和翻轉課堂教學模式相結合的方式來變革原有的教學方式。從微課的設計到制作再到應用，最終目的都是為了提高教學的質量和效益。這樣一個變化既反映了我國微課研究從起源、目的等理論的研究轉向教學應用的實踐研究。同時也體現了我國微課研究從引介階段轉向消化吸收階段。通過分析文獻得出，由于當前微課程的實踐還是以技術手段的運用和教育信息資源庫的建設為主，教師在設計微課程時，更多以技術思維作指導，較少從課程論、知識論和認識論的視角關注微課程。許多微課在設計和制作時就很少考慮給誰用和怎么用的問題[10]。因此，今后的微課設計應該從課程的受眾出發，綜合考慮學習者的特點來設計微課。教學資源是2015年新出現的高頻關鍵詞，說明在關注了微課的應用研究后，研究者逐漸認識到教學資源的重要性，并進行了深入研究。

慕課也成為2014年的高頻關鍵詞，表明兩者之間是存在著某種聯系的。慕課作為一種大規模的在線開放課程，是針對社會人士開放的，而微課作為小規模在線開放課程，主要針對在校學生設計的。慕課的視頻比較長，不符合學習者視頻學習的特點，微課的視頻時間比較短，符合網絡時代學習者視頻學習的特點。目前，慕課的視頻也傾向于“微”。微課正在成為慕課的組成部分。因此我們可以預測微課的未來發展必定很好。

三、國內微課研究趨勢預測

通過對關鍵詞進行三個維度的詞頻分析，得出我國微課研究近幾年的熱點變化，并對國內微課研究趨勢做出以下預測。

1.從流星關鍵詞分析來看，微課起源、最初目的等主題的研究會逐漸消亡

微課理念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的。一個新事物發展需要經歷一個引介、吸收、消化、創新的過程。微課也不例外。微課最初是為了方便專家評審與教師教研而提出的，以提升教師的專業化水平為目的。但實際中發現微課在網上很受熱捧，說明網絡學習者更需要微課。[11]因此，今后的研究更加聚焦于滿足學習者的需求，聚焦學習者的體驗，培養學習者的自主學習能力，從而提升教學的質量和效益。從流星關鍵詞分析得知，國內微課現在已經基本上完成了從引入階段到應用階段這一轉換，未來研究，對微課概念的來源、目的等主題的研究會逐漸減少甚至消失。明確了應用目的，接下來就應該研究怎樣更好實現這一目的，即應該在微課的基本理論研究和實踐研究上下功夫。

2.從恒星關鍵詞分析來看，較為系統的基礎研究是今后研究的熱點內容

微課起源于國外，近年來關于微課研究的文章數量激增，但是目前國內研究者對微課沒有形成統一的概念認識，對微課的定義各不相同。不同的研究者會使用不同的名稱，比如“新型教學資源”、“教學活動”、“教學模式”等。而這些名稱不屬于同一個概念范疇。這樣不利于微課的本土化研究。我們必須弄清楚微課的本質、內涵等基本問題，形成統一的認識，用理論來指導實踐者進行深入的實證研究。從恒星關鍵詞來看，應該從較為系統的角度考慮微課概念的本質與內涵以及信息技術支持教學的有效性問題，從學習科學角度考慮如何設計微課、微視頻才能符合學習者的學習特點。該主題的研究還將成為未來研究熱點。

3.從新星關鍵詞分析來看，各級各類的教學應用及效果研究是近幾年研究的熱點，微課、慕課和翻轉課堂的相關性研究將是未來研究的方向

從以上新星關鍵詞分析得出，教學應用以及應用效果已經成為國內微課研究者關注的熱點。目前，把微課與翻轉課堂相結合的研究逐漸增多，微課逐漸成為翻轉課堂、慕課的組成部分。微課、慕課和翻轉課堂三者作為智慧校園中的變革力量，三者的相關性研究也必將成為未來研究的重點。

隨著微課相關研究的不斷增加，對微課概念起源、目的等主題的研究將逐漸消亡；較為系統的基礎研究是今后研究的熱點內容；各級各類的教學應用及效果研究是近幾年研究的熱點，微課、慕課和翻轉課堂的相關性研究將是未來研究的方向。

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參考文獻

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[2] 周賢波.基于學習者角度的微課建設策略研究[J].中國電化教育，2015（4）.

[3] 耿志杰，朱學芳，王文鼐.情報學領域關鍵詞同現網絡結構研究[J].情報科學，2010（8）.

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[5] 李長玲，支嶺，紀雪梅，王效岳.我國情報學研究進展—基于期刊論文關鍵詞的統計分析[J].圖書情報工作，2010（24）.

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[7] 王佑鎂，伍海燕.中國高教研究領域高頻被引論文的學術特征分析[J].中國高教研究，2012（1）.

[8] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[9] 周愛民.從2006年中文文獻關鍵詞看知識管理領域研熱點的變遷[J].現代情報，2007（10）.

[10] 蘇辛.微課有恙[J].中國遠程教育，2014（10）.

【責任編輯 劉永慶】