提高單元集體備課質量的幾點做法

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0008-01

備課是教師根據學科《課程標準》的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況在上課前進行的一種有針對性的教學準備。選擇合適的備課方式和策略，是教師上好課的前提。備課分個人備課和集體備課兩種。個人備課是教師自己鉆研學科《課程標準》和教材的活動；集體備課是由相同學科和相同年級的教師共同鉆研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。個人備課局限于個人對教材的認知，跟個人的專業素養高低相關；而集體備課靠的是大家的智慧，通過個人備課、開展討論之后達成的一種共識，是一種省時高效的備課方式。

對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。為了把教師從繁瑣的教案書寫中解脫出來，有更多的時間把教學計劃內化于心，我校于1998年秋期開始了單元集體備課。具體做法是以教研組為單位，把整冊教材按單元分給每個組員，各組員分別執筆擬定一個單元的教學計劃，然后把《計劃》分發給其他組員，通過每周的集體備課時間共同研討（下一周的單元責任人為中心發言人），做好批注，形成自己的教學計劃的一種做法。一開始，這種做法深受教師的喜愛，大家都覺得免去了每天幾頁的教案抄寫，運用集體的智慧鉆研教材，可以節約更多的時間來批改作業、書寫反思，有利于改進教學，提高質量。但是隨著時間的推移，它的弊端也逐漸顯現出來。一是教師擬定的各單元教學計劃質量不高，參考價值不大；二是有的老師沒有獨立鉆研教材，上課時不熟悉本課的內容；三是集體備課研討時大家無話可說，效率低下。這些現象長期下去，勢必影響學校的教育質量。為了改變這種現狀，我們從細節入手，精細化管理，收到了很好的效果。

一、單元教學指南。

是教師獨立鉆研教材后，確定出的單元的主題、主任務、知識技能、過程與方法、情感態度價值觀、學習習慣、學習方法、拓展活動等。例如：人教版五年級上冊教材第八單元，主題是：走進偉人毛澤東。主任務是走進毛澤東，感受一代偉人的風采和凡人的情懷？；知識與技能目標是掌握生字新詞，并能歸納文章的主要內容；過程與方法目標是利用小組課前收集有關主席的相關資料，結合課文內容，展開小組學，從而走進為人，了解為人；情感、態度與價值觀確定為感受一代文人的豪情和博大胸懷，增添學生對主席的無比懷念與敬仰之情。通過單元教學要訓練學生的主要習慣是收集資料的習慣、朗讀習慣以及批注感悟等習慣；教給學生的學習方法是自主學習與小組合作探究相結合，抓重點詞句與聯系資料走進人物內心相結合；圍繞本單元教學，我們要開展的拓展活動是“毛澤東詩詞朗誦會”、“一代偉人毛澤東手抄報展示”等。單元教學指南的制定，從備課的關鍵環節詳細地為教師備好單元教學計劃指明了方向，提高了備課的質量，促進了教師的專業發展。

二、教材解讀。

就是學校組織教師對假期制定的教學指南進行的交流活動。交流的形式分為組內交流、學科組交流兩種。開學初，每個教師要在組內進行交流，共同研討，評定等級。讓大家對本冊教材的主要內容，各單元的主題，教學目標，習慣訓練、學法訓練、實踐活動有了整體的把握。

三、研前查。

就是在集體備課研討前，對教師掌握教材的情況進行的檢查。主要了解教師對本單元教學指南內容的掌握情況，通常采用問卷的形式進行。通過研前查，教師們更加熟悉了教學內容，研究時大家有話可說，討論激烈，提高了研究的質量。

四、研中查。

也叫蹲組教研活動。各組集體備課時間，安排行政干部到各組共同研討，同時也對各組研究的準備，研究的氛圍，組員發言的質量進行考核。極大提高了研討的質量。

五、研后查。

在集體備課研討后，檢查教師研討的效果。主要包括單元中各課時的主要任務、教學策略、教學步驟及作業設計等情況。

六、教材批注。

教材批注的內容包括主任務、教學的簡單流程、關鍵詞句的旁批、搜集的資料、符合本班實際的教學作業補充等。批注要求簡單明了，放在頁眉（頁腳）等明顯的地方，便于上課時查閱。干部聽課時，重點檢查教材批注。

通過以上細節的管理，老師們對教材研究得更深了，對知識的重難點把握更準確了，達成目標的方法更多了，學生實踐活動更豐富了，最終實現了教學質量的提高。

作者簡介：

戴向東（1969.10-），男，重慶師范大學漢語言文學專業畢業，小學高級教師，現任長壽區第二實驗小學副校長，指導教師參加市區論文和優質課大賽，多次獲獎。