“4S”模式在中職生自主成長中的應(yīng)用

段美珍　江君　姚成剛

【摘要】本文在實踐的基礎(chǔ)上，從自我管理、自主學(xué)習(xí)、自我體驗、自我評定四個方面探討中職生行之有效的自主成長模式，旨在創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生自主全面發(fā)展。進(jìn)行中職生自主成長方面的探索，以此來發(fā)展中職生自主管理、自主學(xué)習(xí)、心理自助等能力，促進(jìn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)效果的提高以及職業(yè)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】中職生 自主成長 “4S”模式

【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0210-02

中職生自主成長模式旨在給每一位學(xué)生一個利于自我展示的平臺，尊重學(xué)生個性的差異，不斷挖掘?qū)W生未被發(fā)掘的潛能，變封閉、被動、接受式的教育方式為開放、主動、探究式的教育方式，讓學(xué)生在自主成長的氛圍、環(huán)境和條件中自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評價以達(dá)到心理自助。

一、背景與意義

大部分中職學(xué)生進(jìn)校時沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力，以14機電貫通2班為例，學(xué)生進(jìn)校時成績不是很好，中考滿分630分，班里只有2個人超過500分，大多數(shù)學(xué)生考分在400分左右。學(xué)生自我管理與自我約束能力差，不知道自己將來該如何發(fā)展，沒有人生目標(biāo)，天天渾渾噩噩。為了改變這一現(xiàn)狀，14機電貫通2班開展了以學(xué)生自主成長為主線的實踐研究。

二、“4S”模式內(nèi)涵

本文在班主任實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，本著以學(xué)生為主體、教師為客體、學(xué)生為參與者、教師為引導(dǎo)者的理念，堅持學(xué)生既是教育的對象，又是教育的資源的原則，總結(jié)提煉概括成自我管理（self-manage）、自主學(xué)習(xí)（self- learning）、自主體驗（self –participatory）、自我評定（Self-evaluation）四個方面，即為“4S”模式，并在實踐應(yīng)用中不斷修善，更好地服務(wù)于學(xué)生的自主成長。

三、“4S”模式的實踐應(yīng)用

1.自我管理（self-manage）

所謂自我管理就是指個體對自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等等表現(xiàn)進(jìn)行的管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己的，自己管理自己的事情，最終實現(xiàn)自我奮斗目標(biāo)的一個過程，自我管理注重的是一個人的自我教導(dǎo)及約束的力量。

現(xiàn)在的中職生普遍存在自我管理能力差的特點，以14機電貫通2班為例，大部分學(xué)生自我管理與自我約束能力差，對自我與他人的要求不對等，紀(jì)律散漫，敵視教師的管理，從沒想過用自己身上的正氣來為班級良好風(fēng)氣的形成出一份力。

為了讓學(xué)生盡快學(xué)會自主管理，我們把企業(yè)管理的理念引入到班級管理中，大小事情由班委會討論形成決定，再廣泛征詢班級全體學(xué)生意見，民主通過后實施，否則廢止。班主任把班級管理的權(quán)力下放，讓學(xué)生成為管理的主人，全員參與，相互制衡，人人都是管理者，人人又都是被管理者，因時而動，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務(wù)的位置上。因為同學(xué)們得到了話語權(quán)，班級的事情自己說了算，民主的氛圍充分調(diào)動了學(xué)生管理的熱情與積極性，學(xué)生自主管理的熱情有了，管理的方法就會自然而然在過程中變多了，同學(xué)在相互的管理與制約中學(xué)會了適應(yīng)和改變，自我管理的能力自然就會提高。

另外班級管理中充分支持學(xué)生到團委、學(xué)生會、各類社團進(jìn)行工作，真實的活動中鍛煉自己的自我管理能力。

2.自主學(xué)習(xí)（self- learning）

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生能根據(jù)自己的計劃按部就班地學(xué)習(xí)，而不是盲目地被老師拖著扯著被動地應(yīng)付。

中職學(xué)校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，態(tài)度不端正者比比皆是，相當(dāng)一部分學(xué)生是一種“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。主要原因是學(xué)生本來就沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，再加上大部分學(xué)生因選擇專業(yè)的盲目性（90%以上學(xué)生對所學(xué)專業(yè)根本不了解，直接沖著該專業(yè)是獎勵專業(yè)而來），95%以上學(xué)生根本不喜歡自己的專業(yè)，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確，讓更多的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動力。

針對以上情況，學(xué)校組織學(xué)生從第一年就開始人生規(guī)劃。學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，學(xué)校校企合作辦公室下設(shè)有專門的“就業(yè)訓(xùn)練工廠”供學(xué)生體驗，班級學(xué)生在校內(nèi)訓(xùn)練基地就可以根據(jù)需要組建公司，并設(shè)有老總、副總、部門長，每個學(xué)生自己制作簡歷，根據(jù)個人愛好與現(xiàn)有條件去面試，去兼職，工作的過程中適時做好自己的規(guī)劃，制定適合自己的職業(yè)目標(biāo)。學(xué)生有了自己的職業(yè)意向，促使學(xué)生把所學(xué)專業(yè)與職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，更加認(rèn)識到學(xué)好專業(yè)對實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的重要性，學(xué)生因此重視他在乎他，愿意為之付出和努力。增強學(xué)習(xí)動機，變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，進(jìn)而解決了學(xué)習(xí)上的死結(jié)“被學(xué)習(xí)”。

3.自主體驗（self –participatory）

體驗式教學(xué)是20世紀(jì)80年代美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)﹒庫伯（David Kolb）所提，他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐。讓學(xué)生在真實的體驗中，由學(xué)習(xí)的被動接受者變成了學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者和參與者，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

中職學(xué)生普遍存在著一個特點，就是傳統(tǒng)的在課堂內(nèi)的灌輸他們沒法靜下心來好好聽講，但帶到實訓(xùn)車間動手做工件時動手能力很強，課堂上沒有認(rèn)真聽的東西因為在做的過程中碰到了問題，所以他會反過來提出問題，進(jìn)而解決課堂教學(xué)中不聽的不足，體驗到學(xué)生存在著這樣的特點，我們把德育教育的方式也改為自主體驗的方法，讓學(xué)生自己總結(jié)班級存在的問題，談自己需求，自己尋求教育素材，自行參與課前準(zhǔn)備，課程中實踐，課后反思，學(xué)校根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有情況進(jìn)行體驗式教育，如團隊合作意識的提高我們依托拓展培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行拓展訓(xùn)練、心理團輔等。

體驗式實踐教學(xué)一方面強調(diào)學(xué)生的“參與性”，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”為中心，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體；另一方面重視虛擬和真實場景的有效結(jié)合，通過課堂學(xué)習(xí)——校內(nèi)模擬實訓(xùn)——校內(nèi)真實項目實訓(xùn)的模式層層遞進(jìn)，讓學(xué)生擁有較強的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情。我們把德育教育融入到素質(zhì)拓展活動中不斷培養(yǎng)學(xué)生合作共事、主動解決問題的能力，直面學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)過程中容易產(chǎn)生的困惑和迷茫，幫助學(xué)生掃除成長中的各種“障礙”，自主成長。整個教學(xué)過程中重視學(xué)生的能動性，教學(xué)情境的生成性。14機電貫通2班在體驗式的教育過程中，按不同的活動類型設(shè)計試行創(chuàng)造性的教育方法，學(xué)生更多地感受到教育的趣味性和接受教育和幸福感，自主體驗教育加速著學(xué)生的自主成長進(jìn)程。

4.自我評定（Self-evaluation）

自我評價（self-evaluation）是自我意識的一種形式，是自我意識發(fā)展的產(chǎn)物。主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。

中職學(xué)校大部分的學(xué)生不能對自身現(xiàn)狀進(jìn)行正確的分析和明確的定位，沒有人生目標(biāo)，不知道自己的興趣在哪里，也不知道自己的優(yōu)勢與強項在哪里，很少有人能對自己做出正確的自我評價。

為了很好地發(fā)揮以評價促進(jìn)發(fā)展的功能，自主成長研究過程中，改進(jìn)了對學(xué)生的評價辦法，以學(xué)生自我評價為主，學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行評價時不再量化考試成績，而是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為前提。評價內(nèi)容上更重視實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；評價標(biāo)準(zhǔn)上更注重個體差異和個性化的發(fā)展；評價方法上更注重群體里個人存在感的體驗；評價主體由教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；評價重心不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，學(xué)生對自己一年實踐中的自我評價，不以數(shù)字來評定，而是以學(xué)生心理變化，處理事情的態(tài)度與各方面能力來自我評價，個人縱向的比較過程中，學(xué)生學(xué)會了合適的自我評價，促進(jìn)學(xué)生更好的自我認(rèn)知，促進(jìn)自我發(fā)展、自我完善、自我實現(xiàn)。

四、實踐成果

一年的自主成長課題的研究實踐中，我們形成了鮮明的班級文化，有自己設(shè)計的班徽，班旗、自己的班訓(xùn)：團結(jié)、合作、樂觀。學(xué)生的自覺性高，自發(fā)、自愿地完成學(xué)校交給的各項任務(wù)，懂得合作，樂觀面對生活，在良性競爭中相互促進(jìn)，整體氛圍很好，學(xué)生關(guān)系融洽，師生之間高度信任。自主成長過程中，師生在寬松、民主、和諧、平等的育人氛圍下自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評價、自我教育、身心自主成長的能力得到了很好地提升，在自主成長目標(biāo)的引領(lǐng)下，自主的運用、分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造，并實現(xiàn)了自我發(fā)展，取得良好的成效。主要表現(xiàn)如下：

1.促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成

在“自主管理”的管理模式下，學(xué)生的主動性明顯提高，學(xué)習(xí)熱情顯著高漲，學(xué)生懶、松、縱、散現(xiàn)象明顯減少，學(xué)習(xí)困難率逐年遞減；文明守紀(jì)、務(wù)實創(chuàng)新的班風(fēng)得到弘揚；真學(xué)、力學(xué)、奮進(jìn)、創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)成為現(xiàn)實；和諧、平等、合作、競爭的同學(xué)關(guān)系促進(jìn)班級各項工作有序開展，班級面貌煥然一新。

2.增強學(xué)生“自理”、“自育”能力，學(xué)生實踐能力穩(wěn)步提高

開展豐富多彩的實踐活動能使學(xué)生親臨其境，感受、體驗、感悟、領(lǐng)會其中真諦。學(xué)生實踐意識明顯增強，加之科學(xué)引導(dǎo)、規(guī)范操作、友情實施、寓教于樂，學(xué)生在活動中得到鍛煉，豐富了閱歷，培養(yǎng)了能力。班級活動開展力度、頻度、效度、學(xué)生參與率、項目獨立完成率均大幅提升。

3.班級成為實施主體性德育陣地

班級“育人”環(huán)境大為改善、“育人”途徑得到拓展、“育人”水平大幅度提升，班級全體學(xué)生的精神面貌煥然一新，關(guān)心集體蔚然成風(fēng)，開拓進(jìn)取成為主流。在學(xué)校正確的引導(dǎo)下，學(xué)生自我教育的能力明顯提升、參政議政熱情高漲，樂于參與班級事務(wù)管理，主人翁意識、自我約束力被有效激發(fā)，學(xué)生更加積極主動參與學(xué)校的各級各類活動，同時學(xué)會了用欣賞的眼光看待別人，正能量不斷積聚，班級成為職校主體德育實踐陣地，也成為職業(yè)學(xué)校實施主體性德育的前沿陣地。