高校大學生綜合素質評定體系的調研與啟示

沈嘉琪　曹海燕　張芳

【摘要】大學生綜合素質評定是對大學生在校期間全方面的綜合評定，起著導向、規范作用，是各個高校對學生的量化考核。本文探討了高校綜合素質評定體系的特點和存在的問題，并提出了相應的建議與啟示，為建立一個統一的標準與平臺提供了模型基礎。

【關鍵詞】大學生綜合素質 評定體系

【基金項目】江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目（S2015050）；東南大學輔導員專項課題（15SEUFDYYB07）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0251-01

當前，我國高等教育正處于大發展、大變革時期，高等教育與社會的關系越來越緊密，高等教育系統也變得異常復雜，其中大學生綜合素質評定的決策難度大大增加。中國高校大學生評價模式由于長期受應試教育的影響，學業成績占測評系統的比重很大，這種傳統的人才評價模式亟待改進。

一、現有測評系統的異同分析

一般高校對于大學生的綜合素質評定分為三個級別，首先是學生自評、然后是班級評議、最后是學院評議。這樣三級制的考評流程比較全面。對于學生的綜合素質評定的結果會應用于各類獎學金的評選、學生榮譽稱號的評選和免試研究生的推薦中。而各高校的評定系統也具有較大的差異，主要體現在：

（一）評價的內容范圍不同。在考慮學生的品德操行、成績以及體育成績外，以北京理工大學和重慶大學為代表的學?？紤]了學生的學術成果和社會工作；以哈爾濱工業大學和東南大學為代表的學校考慮了學生的選修與輔修的成績；以蘭州理工大學和東南大學為代表的學?？紤]了學生的宿舍（公寓）的表現分；以天津大學和西北工業大學為代表的學校考慮了學生的創新能力。

（二）評價的標準不盡相同。以華南理工大學和重慶大學為代表的學校采取每一項評價內容都給予具體分值的方式；以西北工業大學和華南理工大學為代表的學校采取違規減分制度；以蘭州理工大學和中南大學為代表的學校，會相應的給學生加分項，但是加分會有上限；以哈爾濱理工大學為代表的學校采用分檔次給分制。

（三）評價的方式有所不同。部分學校均使用紙質評價，東南大學采用紙質與網上測評并行以及華南理工實行全面網上測評的方式，而以清華大學為代表的學校，還會要求學生進行答辯。

三、現有測評系統所存在的問題

根據調查顯示，大多數學校將評定分為德、智、體三方面，但是在智方面更多的只考慮了必修課的成績，而忽略了選修課與輔修課的成績；另一方面科研競賽、社會工作和志愿服務的加分是大多數同學所期望的，忽略這些指標使得整個系統不夠完善。綜合素質評定的指標項的分布不夠合理，在權重的分配上帶有較強的主觀色彩。分析發現不同的學校和院系利用大學生綜合素質評定系統進行測評時，各項指標的權重分配不統一，比如績點指標就有50%-85%范圍的浮動，而計算績點的項目也不同，有些院系只考慮必修課程，而有些院系會考慮除必修課外的其他課程，這樣會在一定程度上影響公平公正性。

四、一些啟示和建議

（一）探討更完善的考核指標

為了使得各項指標更加完善，需要在學生老師甚至家長中展開調查，并且要保證調查的公平性，同時也需要讓整個大學生綜合素質評定系統有一段試用時期，通過不斷的調整完善才能使之變得更加合理。此外，權重的分配是大學生綜合素質評定的關鍵之處，會直接影響到大學生綜合素質評定是否科學合理，是否符合高校對人才培養的目標。

（二）制定統一的評定尺度

對于各種加分項更是尺度不同，不同院系考慮的加分項不同，加的分也不同，對于評獎評優以及免試研究生推薦時的最終影響更是不同，這使得建立一個通用的平臺的難度大大增加，所以，為了最終能達到利用平臺進行大學生綜合素質的平臺這一目標，需要做好各個院校不同院系的評定尺度的統一。

（三）宣傳推廣評定方法

為了使得大學生綜合素質評定更加公平公正公開，就需要對這種測評方式進行宣傳推廣，讓更多的同學提前做好規劃?？梢酝ㄟ^年級大會，班會，網絡等平臺等進行普及宣傳，使得整個評定系統起到導向作用，促進大學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張迎進，謝云紅等.大學生綜合測評定量評價制度[J].高教學刊，2016（3）：150-151.

[2]魏巍.應用技術型本科院校學生綜合素質測評的問題與改進[J].重慶第二師范學院學報，2015，28（6）：103-106.

[3]羅勇，宋璐怡.高校學生綜合素質測評體系探析[J].教育評論，2014，（12）：1-68.

[4]周露.大學生綜合素質測評的問題與改進——以三所“985工程大學”為例[D].湖南：湖南大學，2013：1-80.endprint