設計個性化語文作業的實踐探索

劉青

高中語文作業作為語文教學的重要環節，是課堂教學的延伸和補充。筆者通過調查發現，目前，高中生語文作業存在許多問題，主要表現在：第一，作業量偏少。學生學習時間大多數被其他學科占用，沒有時間完成作業量較多的語文家庭作業；第二，學生對語文作業的態度比較消極，大多數都敷衍了事；第三，語文作業的內容和形式比較單一，側重于試卷練習和古詩文背誦，缺少一些開放性、實踐性的作業；第四，學生注重完成作業的結果，缺少實質性的探究合作過程。與此同時，教師評價作業的形式比較單一，教師的作業評價沒有起到激勵學生的作用。針對以上情況，筆者認為，教師應設計個性化的語文作業，提高學生的語文素養，提升學生的語文學習效率。

一、作業設計面向全體學生，注重激發學生的學習興趣

在十幾所高中學校調研時，筆者發現，大多數學生認為語文作業缺少趣味性，甚至有的學生認為語文作業可有可無。有的語文教師只布置抄寫作業，然后學生在課堂上默寫出成語的解釋，默寫名句、名段，于是默寫成為高中語文教師的教學法寶，學生只知埋頭苦“抄”，沒有新穎的開放性或實踐性作業，難免會感到語文學習枯燥乏味。這樣的語文作業不僅不能提高學生的語文成績，反而會導致學生對語文學習心生厭倦。

面對高中生的實際情況，筆者針對班級中學生水平參差不齊的學情特點，決定語文作業要面向全體學生，布置分層作業。如在高三第一輪復習時，2015年高考語文安徽卷的現代文閱讀題《蓑衣》一共有四個大題。在設計作業時，筆者從班級學生的實際情況出發，讓語文基礎薄弱的學生重點解答第一題，分析小格對達子的態度變化過程；讓語文水平中等偏上的學生重點解答第二題和第三題，分析達子的形象特點、小格的心理活動，賞析修辭的好處；讓語文成績優秀的學生重點解答第四題，探究小說最后兩個自然段的意蘊。這樣的分層作業，讓學生體會到了完成作業的快樂和成就感，提高了學習語文的自信心。

二、作業設計注重開放性，透出濃濃的語文味

開放性作業是指教師布置不確定性的作業，這類作業側重于可操作性，作業的答案不是唯一的，往往具有開放性的特征，學生能夠自主完成，有利于激發他們學習的主動性。完成開放性作業的過程是一種研究性學習的過程，學生對于完成此類作業非常感興趣。如為了完成作業，學生需要搜集和整理材料，然后提出假設，再論證分析，最后得出結論?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準·閱讀與鑒賞》指出：“教師要注重學生個性化閱讀，充分調動學生的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀時，要發展學生的想象能力、思辨能力和批判能力?！比缭诮虒W完蘇教版必修二《祝?！泛?，筆者先讓學生觀看了電影《祝?！?，然后設計了這樣一個作業：“電影《祝福》與小說原文相比，多了一個故事情節，就是在電影的結尾處，祥林嫂被趕出了魯氏家門，發瘋似的跑到了土地廟，她拿起菜刀狠狠地砍掉了她用血汗錢捐獻的門檻，表示出了祥林嫂的思想覺醒。對于電影中這個情節的設置，你們有什么看法？”

三、作業設計注重實踐性，與生活緊密相關

“大語文教育”的含義是指教師以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合，把教語文與教做人有機結合起來，把發展語文能力與發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面、整體、能動、網絡式和強有力的培養和訓練。

在“大語文教育”思想的指導下，高中語文教師要注重設計實踐性作業，緊密聯系學生的現實生活，讓語文作業充滿生活氣息。宜興市是“教授之鄉”，文化氣氛濃郁，挖掘鄉土特色文化的語文作業是筆者的一個教學嘗試。筆者首先要求學生走訪、調查、研究宜興市的傳統民風民俗，然后做好相關的記錄，寫出民風民俗的由來，從而激發學生對傳統地域文化的熱愛；其次，筆者抓住節假日的契機，設計有語文味的家庭作業。如在春節時，筆者讓學生搜集資料，了解春節的來歷、“年”的由來；在清明節時，筆者組織學生掃墓，向學生介紹清明節的歷史；在端午節時，筆者組織學生進行包粽子比賽，讓學生在熱鬧的活動中了解端午節的寓意；在中秋節時，筆者會建議學校組織中秋朗誦會，使學生在一篇篇飽含感情的朗誦中體會游子思鄉之情；最后，筆者會定期組織相關的實踐活動，如讀書會、辯論會、詩會、參觀走訪、聽國學講座，把語文學習和生活相結合，把語文作業與生活聯系起來，寓教于樂。

四、采取多元評價方式，發揮作業的教育功能

我國傳統的學生評價方式以教師的評價為主，在很大程度上是“一元評價主體”。這種評價方式過于強調對學生的甄別與選拔功能，忽視了學生的全面發展?！缎抡n程標準》指出：“新課程評價體系應立足于新時期對人才的要求，關注學生的全面發展，不僅重視學生基礎知識和基本技能的掌握，更要關注學生在學習過程中的情感、態度和價值觀，以及學生的身心發展?！?/p>

在《普通高中課程方案（實驗）》中關于課程評價的改革是這樣描述的：“實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。學校應根據目標多元化、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄冊，全面反映學生的成長歷程。教育行政部門要對高中教育質量進行監測。”根據課程方案的改革精神，普通高中課程改革目標也越開越突出評價的發展性功能，體現了“一切為了學生發展”的理念，《普通高中語文課程標準（試驗）》提倡評價主體多元化，即“語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動?！比缭谠u價高中生作文時，教師可以根據評價主體多元化理論，全面評價學生的作文內容，尊重學生自由表達的權利，豐富高中作文的評價體系，努力探索出一條客觀的作文評價之路。

參考文獻：

[1]陳旭遠，張捷.引領高中新課程[M].北京：中國人事出版社，2005.

（作者單位：江蘇省宜興市和橋高級中學）endprint