探究性教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施對策

孔水蓮

摘 要：作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、思維觀察能力、分析解決問題能力以及科學(xué)創(chuàng)新能力的最佳途徑，探究性教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施勢在必行。基于探究教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討和反思了探究性教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施對策，對踐行現(xiàn)代教育理念、深化課程改革具有重要意義。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；多媒體

自主、合作、探究是現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，探究性教學(xué)是我國新課改要求的核心教育理念。探究性教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、思維觀察能力、分析解決問題能力以及科學(xué)創(chuàng)新能力的最佳途徑。本文基于探究教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討和反思了探究性教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施對策，對踐行現(xiàn)代教育理念、深化課程改革具有重要意義。

一、探究性教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的理論探討

作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是以啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神為目的，兼具探究性和設(shè)計(jì)性的富于創(chuàng)造性的活動(dòng)。探究性教學(xué)旨在倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，主觀能動(dòng)地鞏固課堂物理知識(shí)，探索物理真諦，解決物理問題，探究物理規(guī)律，一方面有利于激發(fā)高中生的探究精神，另一方面也有利于提高高中生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有靈活性和開放性的特點(diǎn)，以培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能為主旨，注重探究過程和方法，轉(zhuǎn)變了教學(xué)過程中教師和學(xué)生的地位，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)事實(shí)，形成自己的認(rèn)識(shí)。高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有以下原則：

（1）主體性原則。主要是指已經(jīng)具備相應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備和獨(dú)立思考能力的高中生處于探究性教學(xué)的主體地位，教師只對學(xué)生提出問題、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景發(fā)揮輔助引導(dǎo)作用。

（2）探究性原則。不同于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是未知的，只能基于學(xué)生自己的觀察，加以分析，探究其蘊(yùn)含的物理規(guī)律。

（3）開放性原則。探究性實(shí)驗(yàn)中，從實(shí)驗(yàn)原理到實(shí)驗(yàn)過程，再到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，甚至實(shí)驗(yàn)方案，均是開放性的。探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要更大的空間和更多的機(jī)會(huì)，在探究內(nèi)容、活動(dòng)組織和學(xué)習(xí)評價(jià)等方面需要具有更大選擇性的自由發(fā)揮，不僅是學(xué)生主體地位得以充分體現(xiàn)的標(biāo)志，也有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（4）適應(yīng)性原則，指教師要在基于自然普遍法則的前提上，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究難度和深度適合學(xué)生心智發(fā)展水平的實(shí)驗(yàn)。

（5）情境性原則，指教學(xué)中教師要基于探究要求創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性并可激發(fā)學(xué)生好奇心、培養(yǎng)興趣的問題情境。

（6）科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則，指科學(xué)思想應(yīng)貫穿于整個(gè)探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，傳授知識(shí)和科學(xué)思想教育相輔相成，相得益彰。

二、探究性教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施對策

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是提升學(xué)生自主探究能力和探索物理規(guī)律的樂趣，體驗(yàn)分析問題、解決問題的魅力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的熱情。受限于當(dāng)前教育體制和教育觀念，探究性教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍存在諸多不足和問題，教師和學(xué)生對探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍有待提高。基于探究性教學(xué)的理論依據(jù)，其在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施對策有以下幾點(diǎn)：

1.趣味性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣是開展一切有成效工作的先決條件，是積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。利用學(xué)生看得見、摸得著的趣味性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)他們產(chǎn)生試一試的好奇心和興趣感。例如，在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)如下趣味性的情境：在一個(gè)盛有半杯水的玻璃杯上蓋一塊塑料板，板上放一只雞蛋，以小木棒快速猛擊塑料板，其離開杯子飛出去，雞蛋卻妥妥地正落杯中，由此一個(gè)趣味性的實(shí)驗(yàn)正好引出了慣性的概念。

2.貼近生活創(chuàng)設(shè)問題情境

物理源自生活，教師可利用身邊司空見慣的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)素材，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、學(xué)以致用的能力。例如，在教學(xué)“力的合成”一課時(shí)，可假設(shè)是在勞動(dòng)課上，一桶水可以由兩個(gè)學(xué)生合力來提，也可以由一個(gè)學(xué)生單獨(dú)來提。由此，可引出合力和分力的概念，并進(jìn)一步提出問題，合力和分力有什么區(qū)別和聯(lián)系？

3.依靠多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突破了時(shí)間、空間限制，最大限度地更新了當(dāng)前教學(xué)模式，使傳統(tǒng)教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的、難以觀察到的、不便于展示的均可以栩栩如生、繪聲繪色地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生無限的想象和濃厚的興趣。例如，在教授“電容器”一課中，演示時(shí)，電容器帶電后，受環(huán)境條件限制，很快就會(huì)失去電荷，速度之快很難讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察。若選擇電腦制作成動(dòng)畫，通過改變電容器兩極板間的距離、正對面積和電介質(zhì)，就可實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生詳細(xì)觀察靜電計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探索平行板電容器電容的影響因素。

探究性教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、思維觀察能力、分析解決問題能力以及科學(xué)創(chuàng)新能力的最佳途徑。高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有主體性原則、探究性原則、開放性原則、適應(yīng)性原則、情境性原則、科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則。趣味性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，貼近生活創(chuàng)設(shè)問題情境，依靠多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境是探究性教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效實(shí)施對策。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明.高中物理實(shí)驗(yàn)與探究性教學(xué)[J].考試周刊，2014（14）：135-136.

[2]喬翔宇.淺談高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].時(shí)代報(bào)告：學(xué)術(shù)版，2012（05）：263-264.

編輯 趙飛飛