中職生就業心理分析及對策

摘 要：職業教育本質上是就業教育，學生就業質量的高低，在一定程度上反映著職業學校的辦學質量，也影響著畢業生的人生發展。但中職生受年齡相對小、身心發展不成熟等客觀因素的影響，在實際就業過程中會出現種種心理問題，從而影響就業的穩定性。中職生在就業過程中有哪些心理障礙？學校應如何引導？就以上問題進行探討，以求得解決問題的新方法、新措施。

關鍵詞：中職生；就業心理；分析及對策

一、中職生就業心理現狀

1.消極等待型：面對校園生活的結束，部分學生錯誤地認為，反正就業工作由學校負責安排，無論去哪兒都是打工，抱著一種無所謂的態度，對于學校組織的校園招聘會，缺乏應有的熱情，不主動、不樂意參加，只是盲目等待，殊不知在等待中卻喪失了適合自己的就業機會。

2.過度焦慮型：有的學生由于年齡、性格內向等原因，在就業過程中憂心忡忡、煩躁不安，尤其在面對企業人事主管的面試時，不知道該如何表現和推銷自己。進入工作崗位后，面對新的生存、生活環境，也往往感到無所適從。

3.自卑依賴型：就業是一個相對動態的過程，不可能一蹴而就，免不了要遭受挫折，一些學生在求職和就業過程中受到挫折后，自卑心理就開始占上風，覺得自己學歷低，能力差，什么都比不上其他人，輕視自己，對自己什么都不滿意。與此相對應產生的便是依賴心理，他們會將就業、擇業的壓力轉給學校和家長，完全依賴于學校和家長。

4.盲目從眾型：有些學生對自己沒有清楚的認識，對自己的專業發展沒有一個長遠的規劃，選擇就業時沒有自己的主見，擇業時往往群起而上。由于缺乏考慮，在工作崗位上不能很好地發揮自己的長處，必然會導致就業不穩定。

5.固執狹窄型：部分學生不顧社會和企業的需要，不針對自己的能力及性格特點，只考慮自己的情感需要，結果在就業過程中會出現偏激、任性行為。

6.不思進取型：極少學生由于在校期間不認真學習，理論成績差，技能操作差、行為習慣差，進入企業后又不愿吃苦，最終可能會導致失業。而這部分學生往往不會從自身查找原因，總認為學校沒有給他安排好工作，把問題推向學校。

二、應對措施

1.細化就業指導，強化崗前培訓

現在的中職學校基本都開設《職業生涯規劃》這門必修課，但在對這門課程重要性的認識上，不同的學校、不同的學生態度不盡相同。在新生一入校，學校就應該培養學生的職業意識。

2.完善就業網絡，提升服務質量

隨著學生思想認識和就業需求的多元化，學校要不斷調整和完善自身的就業工作機制，同時要抓好就業網絡建設，完善畢業生信息、企業用工需求信息、家長信息，建立“學校—用工單位—學生—家長”四位一體的網絡聯動機制，相互之間保持密切聯系。對于學生在就業過程中出現的各種問題和表現出的不適應性，學校相關部門要樹立“管理即服務”的工作意識，本著對每一個學生高度負責的態度去及時處理，幫助學生順利度過就業的適應期。

3.加強職業修養，樹立奉獻意識

在工作中我們發現，畢業生的就業愿望與實際仍然存在著較大的差距。由于部分中職生在就業過程中存在這樣或那樣的不健康心理，個別學生身上還滋長了享樂主義、極端個人主義等不良思想，這些學生到了工作崗位后，在就業中表現出不穩定。因此，學校還需進一步加強社會主義、集體主義等教育，倡導科學的人生觀、價值觀，正確的擇業觀、就業觀。

4.參與嘗試體驗，感受挫折教育

就業要求畢業生具有迎接挑戰的勇氣和不畏艱難、不怕挫折的良好品質。因為就業意味著挑戰與機遇并存；就業過程中會面臨種種困難，不會一帆風順。教師可為學生創造條件，組織學生調查一些小企業，參與小企業的設計，嘗試建立一些小型企業，使學生獲得就業的感性認識，得到就業的經驗。

5.開展創業教育，適應社會發展

《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》國發〔2015〕32號明確提出：推進大眾創業、萬眾創新，是發展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策。開展學生創業教育，以創業教育促進學生全面發展和成才，以創業促進學生就業，既符合國家政策，更是中等職業學校迫切需要解決的重大課題之一。

6.重視心理教育，修正人格品質

職業教育的核心培養目標是教會學生學會生存，并培養他們獲取幸福生活的能力，讓每一位學生都有專業技能，成為對社會有用的勞動者。同時，在活動中進一步培養學生的團隊意識和合作意識，引導學生養成“自立、自信、自尊、自強”的良好心理品質。

中職生要實現高質量的就業，不僅需要學校的努力，更需要本人的配合與參與。作為就業主體的每一個學生，在校期間要掌握必備的職業技能，養成良好的行為習慣，培養優秀的從業品質，以一個積極的就業心態去面對社會，學生要明白：個人價值的實現最終要靠他們自身去努力、去創造。

作者簡介：張丹宏，男，漢族，1973年10月出生，就職于天水農業學校，職稱：講師。

編輯 栗國花