談“以學(xué)定教”中教師角色的“退讓”

何伶珍

摘 要：“以學(xué)定教”要求關(guān)注中職學(xué)生的學(xué)情，把課堂真正還給學(xué)生，教師也意識到唯有“退讓”自己的角色，學(xué)生才能在知識的天地間自由蓬勃生長。但是不得章法的“退讓”，可能使課堂問題不斷，結(jié)果也往往會適得其反。只有準(zhǔn)確把握“退讓”的時(shí)機(jī)才能使課堂學(xué)充滿活力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；退讓；以學(xué)定教

教學(xué)改革以來，中職教學(xué)的課堂面貌有了很大改觀。但是無論是“平常課”還是“優(yōu)質(zhì)課”，關(guān)注教師的“教”還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的“學(xué)”。在這種課堂上，學(xué)生究竟能夠培養(yǎng)哪些能力，卻很少引起我們足夠的重視。我們遲遲不敢放手自己的“主陣地”，千方百計(jì)地?fù)屨颊n堂，把知識灌輸給學(xué)生。只有當(dāng)“以學(xué)定教”走入課堂，教師才意識到唯有將自己的角色“退讓”，學(xué)生才能在知識的天地間自由蓬勃生長。然而，教師發(fā)現(xiàn)把自己的主陣地“退讓”給學(xué)生很難。如果不得章法的“退讓”，反而使得課堂問題不斷。

一、“退讓”中出現(xiàn)的誤區(qū)

退讓并不意味著教師隱身幕后，一切都由學(xué)生說了算，完全放棄了教師的主導(dǎo)作用，結(jié)果使不少學(xué)生無所適從，自主成了自流，放手成了放羊，課堂成了虛幻的游樂場所，實(shí)際上也是不可取的。

案例一：無目的的選擇，隨意的退讓

請看某位教師教學(xué)《荷塘月色》的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，這篇文章很優(yōu)美，現(xiàn)在你想讀哪一段就讀哪一段，想怎樣讀就怎樣讀吧。

（學(xué)生開始讀起來，少數(shù)學(xué)生看看別人讀哪一節(jié)，也跟著讀起來。整個(gè)課堂亂哄哄，似乎熱鬧非凡，教師背著手，優(yōu)哉游哉地在講臺上閑晃。課堂上，有的讀描寫花的一段，有的讀描寫月的一段。還有幾個(gè)學(xué)生讀第一段，問他為什么喜歡讀這一段，他們說這一段很短，好讀。）

師：請你們把自己喜歡的段落讀出來。

（學(xué)生每人讀出一段課文）

案例一中，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)存在很大的隨意性，沒有明確的選擇目的，只憑自己的喜好，他們避重就輕，避難就易，找不到教材的重點(diǎn)和關(guān)鍵，缺乏教師的有效引導(dǎo)，這種自主學(xué)習(xí)的效果可想而知。每一篇文章都是一個(gè)獨(dú)特的審美載體，每一種讀的形式都有其特定的功能和作用。在教學(xué)中，教師若不顧內(nèi)容，不問學(xué)情，一味地讓學(xué)生只憑好惡自主選擇，學(xué)生就會陷入主觀隨意、避難就易的誤區(qū)。試想，回避“不喜歡”讀的段落，學(xué)生怎能全面地把握課文，真正地讀懂課文？

二、準(zhǔn)確把握“退讓”時(shí)機(jī)

1.退在學(xué)生能解惑時(shí)

師者“解惑”也，但是如果這個(gè)“惑”能自解，何不讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主？因此，師者也無須“強(qiáng)出頭”，做一位清醒的“旁觀者”，但是有些時(shí)候并非如此。曾聽一位教師執(zhí)教《勸學(xué)》，大概為了突出此篇文章翻譯的重要性，竟然逐字逐句加以翻譯，實(shí)際上，此篇文章是散文，確實(shí)有些句子翻譯起來較難，但是大部分句子，學(xué)生根據(jù)下面的注釋完全可以自己翻譯，此類“惑”通過學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)歷自己完全能理解，教師卻一定要“越俎代庖”，結(jié)果上課時(shí)好多學(xué)生懨懨欲睡，雖有學(xué)生附和老師，也只不過是“應(yīng)聲蟲”，這樣的課效果可想而知。此類吃力不討好的課，教師就該“退”下來，讓學(xué)生占據(jù)“一線”自主學(xué)習(xí)，也許更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果也會更好。

2.退在學(xué)生萌發(fā)探究時(shí)

教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的過程，在上課時(shí)往往會出現(xiàn)與我們預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)不一樣，甚至背道而馳的情況，教師面對課堂中這種稍縱即逝的教學(xué)資源，要善于捕捉利用，要學(xué)會巧妙地“退讓”，從而使課堂教學(xué)涌動生命的靈性。曾經(jīng)分析一篇課外閱讀《風(fēng)箏》，引導(dǎo)學(xué)生理解“‘有過這樣的事嗎？他驚異地笑著說。像是旁聽著別人的故事一樣，什么也不記得了。”怎么理解這句話？大部分學(xué)生都是按照我的預(yù)設(shè)回答問題，突然有一個(gè)學(xué)生站起來質(zhì)疑。

生：我覺得他不是全忘了，他知道他哥哥想求自己寬恕他，如果自己不寬恕又不太好，但是他又實(shí)在不想寬恕他，因?yàn)樾r(shí)候哥哥這樣對待他，他真的很生氣，他恨他。

師：你認(rèn)為當(dāng)時(shí)他恨他，但是現(xiàn)在呢？

生：還有怨恨。

師：那么還有怨恨，為什么說是忘了呢？

生：他說忘了也是為了騙一下他哥哥，但是為了表示沒有完全原諒他。

……

學(xué)生的回答出乎我的意料，但我清晰地知道，學(xué)生是主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自己的想法，為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究的舉動，我調(diào)整了自己的教學(xué)流程，讓學(xué)生小組合作探究。我發(fā)覺學(xué)生的探究欲望很強(qiáng)，個(gè)個(gè)都能根據(jù)自己的生活經(jīng)歷理解問題，有著不同的見解。課堂反而比前面更活躍。學(xué)生也更能深層次地理解課文。所以當(dāng)學(xué)生開始萌發(fā)探究欲望時(shí)，教師如能退得巧妙，順勢而導(dǎo)，就能導(dǎo)得精彩。

教師“占領(lǐng)”課堂容易，“退讓”課堂不容易，“退讓”課堂，把課堂真正還給學(xué)生，是教育教學(xué)理念在中職課堂實(shí)踐中的真實(shí)顯現(xiàn)，也是提升我們教育教學(xué)智慧面臨的最大挑戰(zhàn)。“退讓”只為更好地前行。正是一次次的適時(shí)“退讓”，才使中職學(xué)生有了表現(xiàn)自我、展示自我的機(jī)會，才使中職學(xué)生感受到了人格的尊重、智慧的啟迪、情感的激發(fā)、心靈的關(guān)愛。

參考文獻(xiàn)：

崔其升，謝金國.走進(jìn)杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式[M].中國林業(yè)出版社，2009-05.

編輯 溫雪蓮