語文閱讀教學從“一元化”走向“多元化”

李冰 畢小萍

摘 要：針對如何提高中學生語文閱讀能力展開論述。首先，提出閱讀能力薄弱的原因。其次，分析閱讀能力提升的對策。希望語文教學能從單純的“一元化”走向“多元化”。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；語文課堂教學；語文閱讀能力

美國紐約大學教授尼爾·波茲曼說，只有通過閱讀，通過繼承人類文化傳統(tǒng)，取得與社會對話的文化語境，才能實現(xiàn)從童年到成年的轉(zhuǎn)變，才能成為一個社會意義上的人。在中國過去的私塾里面兒童最先接觸的《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》將三個字為一句話，反復誦讀達到“書讀百遍其義自現(xiàn)”的效果。然而兒童時期閱讀稱不上“閱讀”，它只是通過反復吟誦而形成一定的語言表達能力，真正理解文本是從10歲左右，也就是小學三、四年級，這個階段也正是學習作文的階段。那么語文閱讀教學就起到了至關(guān)重要的作用。

一、閱讀能力薄弱的原因

1.升學的功利性

老師和家長都不否認閱讀的重要性，但他們認為要讀名著也是為考試，絕不能憑興趣讀；老師認為自己讀的名著講解給學生就足以滿足學生的閱讀量。可見所有的閱讀完全是為考試而生，并不是讓學生在閱讀中真正啟發(fā)心靈，感悟生活，體味文學的魅力。

2.教學模式的片面性

在語文課堂上，多注重教師的講解，以語文教師對文學作品作家的情感加之的所有學生的思想中。而如今新課改的要求下，要求課堂“活起來”就導致了課堂多討論、表演等形式，事實上，沒有真正讀過文本，沒體味思考過談何討論，表演成為“形式化”，這種形式化只能使小部分人口語表達能力提高，多數(shù)同學是“觀眾”，沒有真正得到鍛煉。這種教學并非教學生怎樣駕馭文本，體會文本內(nèi)涵，沒有達到心靈的共鳴。

3.大語文的偏見性

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，大語文把人文修養(yǎng)、素質(zhì)道德、口語交際也歸納其中。這本是對語文的高度重視，更加注重語文所體現(xiàn)的人文精神。但是，學校、家長、學生卻誤以為對語文要求的范圍寬了，這就說明對語文閱讀要求放松了，不再要求學習主謂賓、修辭手法、寫作手法，只要學生會說話有文化素養(yǎng)，人文修養(yǎng)高就可以，對語文陷入這樣的誤區(qū)也是語文閱讀性減弱的原因。

4.娛樂文化的取代性

漫畫作品、娛樂新聞備受廣大學生的喜愛。這些雜志的最大特點就是封面絢麗、彩色印刷，以圖畫為主穿插文字。學生讀這樣的讀物感興趣，淺顯易懂，認為這就是課外讀物，用這些雜志取代了文學名著等名人大家的作品。這樣的雜志只會加深審美的視覺效果，對于文學素養(yǎng)的影響很小。

二、提高閱讀能力的對策

1.提升閱讀興趣

語文閱讀興趣是語文能力提升的導火索，“興趣是最好的老師”，我認為學生對閱讀的興趣可以分為兩種，一種是直接閱讀，即通過對書籍、報刊等原有的語言符號系統(tǒng)的提取、加工、運用到想象產(chǎn)生獨到的見解，敏感的閱讀興趣，稱之為“主動式閱讀興趣”。另一種是間接閱讀，即對閱讀產(chǎn)生的好奇或?qū)σ恍┬迈r事物的不解，進而通過網(wǎng)絡、書籍、圖片注解而產(chǎn)生的閱讀，稱之“趨動式閱讀興趣”。無論屬于哪種閱讀興趣都帶動了學生對文本的閱讀。而當今學生在網(wǎng)絡媒體盛行時代“趨動式閱讀興趣”占多數(shù)，那么現(xiàn)在的語文教學教師就要利用這樣的社會潮流去激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.教學方式的轉(zhuǎn)變

教師與學生認為通過閱讀了解字詞，會做題就是讀懂了閱讀，其實則不然。“閱讀”二字就是由“閱”與“讀”雙效合一的結(jié)果。朗讀是在傳統(tǒng)語文教學中常用的手段，通過讀去理解，再大膽地闡述自己的見解，改變以往教學模式：讀一遍文本后，教師重點講解完全是教師對文本的情感。而應該是大聲地讀，讀出思想見解，再大膽地說，說出你的理解，教師起到糾正輔助作用。這樣可以鍛煉學生口語表達能力，會說才會寫，增強學生在課堂的主人翁地位，同時大膽地說可以鍛煉學生自信，全面提高了大語文觀。

3.注重對興趣的培養(yǎng)

朱熹說：“人教未見意趣，必不樂學。”興趣是最好的老師，學生時期思想見解愛好并不成熟，正確引導閱讀喜好，選擇正確的讀物尤為重要。可以在學校開展讀書交流會，大家發(fā)言交流，通過自己的思考加之別人的見解去形成自己獨到的見解，可以讓學生把自己最喜愛的文本進行復述或者最喜愛的主人公的話語進行復述，這樣鍛煉了記憶力，還充分鍛煉了語言表達能力。

4.提倡全面的家庭教育

家長是孩子的啟蒙老師，現(xiàn)在一些家長喜歡看電視、電腦而不是書籍，家庭中沒有良好的讀書習慣，這也是孩子不愛讀書的一方面，同時現(xiàn)在家長的觀念就是“分數(shù)”“考試”，家長對語文閱讀應該由“近視眼”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑h視眼”，應該看到語文閱讀的長遠大計，在物質(zhì)上多支持孩子買課外讀物，在精神上鼓勵孩子多讀書并與孩子進行交流。

語文閱讀教學不僅關(guān)乎學生的語文成績，也影響學生的口語表達能力、寫作能力。好的閱讀材料能提高語文綜合能力，進而引導學生的人生觀、世界觀、價值觀的形成。

參考文獻：

[美]尼爾·波茲曼.童年的消逝[M].廣西師范大學出版社，2004.

編輯 董慧紅