“平拋運動”說課稿

楊勇

一、教材分析

（一）教材地位和作用

“平拋運動”是人教版高中物理（必修2）第一章第二節(jié)的內容，在《普通高中物理課程標準》中《拋體運動》的內容標準為“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動，能分別在水平方向和豎直方向建立直角坐標系，描繪拋體運動的物理規(guī)律”。

平拋運動是一種最基本最重要的曲線運動，是運動的合成與分解知識的一次實際應用，是研究拋體運動及其他曲線運動的前提，也是研究帶電粒子在電場中運動的基礎，在高中物理中從知識、方法和物理思想上講都有極其重要的地位。

（二）教學目標分析

1.知識與技能目標

（1）知道什么是平拋運動，平拋運動有哪些特點。

（2）掌握平拋運動的規(guī)律。

（3）理解、認同平拋運動的研究方法，并能遷移到研究一般拋體運動中去。

2.過程與方法目標

用“演繹推理”“實驗驗證”的方法生成平拋運動的規(guī)律，使學生親歷物理規(guī)律建立的過程。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標

（1）利用已知的直線運動的規(guī)律來研究復雜的曲線運動，滲透“化曲為直”“化繁為簡”“等效替換”等重要的物理思想。

（2）通過對平拋運動的規(guī)律的建立，增強學生學習物理的興趣，感受學習成功的快樂。

（三）重難點分析

教學重點：通過演繹推理、實驗驗證的方法，構建平拋運動的規(guī)律。

教學難點：如何引導學生進行實驗驗證并理解、認同平拋運動的規(guī)律。

二、學情分析

（一）學生具備的認知基礎

通過學習學生對于勻速直線運動、勻變速直線運動的規(guī)律已經比較熟悉；對于力與運動的關系理解也比較深刻；由于剛學過運動合成與分解的知識，對分析曲線運動的方法（化曲為直，化繁為簡）并不陌生。具備了一定的理解、分析、推理、實驗和運用數(shù)學方法的能力。

（二）學生可能面臨的挑戰(zhàn)

對曲線運動的研究，由于綜合性比較強，學生綜合分析的能力、實驗能力可能面臨挑戰(zhàn)。

三、教法、學法分析

（一）教法分析

《普通高中物理課程標準》中明確指出：教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，在教學中要充分調動學生的積極性、主動性。本著這一原則，我主要用問題引導、情境創(chuàng)設、實驗探究的教學法。用情境創(chuàng)設的方法提出問題，用問題驅動課堂。通過演示實驗、學生實驗讓學生親自動手、親身參與，體現(xiàn)學生的主體地位。

（二）學法分析

學生作為教學活動的主體，其在學習過程中的參與狀態(tài)和參與度是影響教學效果的主要因素。為了全面調動學生的積極性，在學法上我主要采用“小組合作學習，探究學習，討論學習”的方法。以“自主”“合作”“善導”為主題，通過小組合作，實驗探討、小組交流討論、師生交流的方法得出平拋運動的規(guī)律，提倡小組協(xié)作，互相幫助，使學生的學習積極性得到充分發(fā)揮，使教學的對象面向全體。

四、教學過程分析

在《普通高中物理課程標準》中明確指出：新的課堂教學應該重視學生探索新知識的經歷和獲得新知的體驗，不能讓學生脫離內心感受，必須讓學生追求過程的體驗。基于以上原因，我設置了以下五大環(huán)節(jié)：①情境創(chuàng)設，切入主題；②科學抽象，形成概念；③演繹推理，生成規(guī)律；④創(chuàng)新實驗，認同規(guī)律；⑤啟迪思維，當堂檢測。

播放宜昌市一中校籃球隊主力前鋒高一（12）班張騰同學一漂亮三分球的視屏。通過技術處理記下了籃球在空中運動的軌跡，引導學生觀察。

【設計意圖】用學生比較熟悉的同學和比較喜愛的運動引入主題，拉近和學生的距離，激發(fā)學生的求知欲望。同時引導學生觀察拋體運動軌跡，向學生展示物理現(xiàn)象之美。

教師通過實物演示斜上拋、斜下拋、平拋運動，拋磚引玉，引導學生舉出平拋運動的實例。引導學生抽象出平拋運動的概念。

【設計意圖】本著從感性到理性的原則，讓學生從身邊現(xiàn)象和親身體驗中，獲得感性認識，再上升至理性，加深學生對平拋運動概念的理解。

提出問題：如何研究平拋運動？給出具體情境。讓學生以小組為單位，參看課本和導學案搭建的研究框架，用演繹推理的方法層層遞進，從理論上生成平拋運動的規(guī)律，然后交流、展示。

【設計意圖】讓學生親身感受用演繹推理方法構建物理規(guī)律的過程，生成平拋運動的規(guī)律。

提出問題：在相互垂直的方向上用力與運動關系確定分運動的性質，用運動與合成分解方法構建平拋運動規(guī)律，這樣一種從理論上研究的方法是否可靠？引導學生分別從水平、豎直方向上提出驗證的實驗方案。設計對比試驗驗證豎直方向上的分運動是自由落體運動，對豎落儀進行改裝，在豎落儀上增加一個做平拋運動的小球，讓三個小球同時落下，豐富實驗內容。

【設計意圖】通過創(chuàng)新對比試驗，豐富了實驗內容，培養(yǎng)了學生邏輯推理，綜合分析的能力，增加學生的學習興趣和積極性，真正認同豎直方向的猜想。

在豎直方向分運動性質得以驗證的基礎上，討論驗證水平方向分運動的實驗方案，提出用研究軌跡的方法驗證結論的實驗方案，創(chuàng)新設計出了這個學生實驗裝置。本實驗的裝置器材是一大直徑的飲料瓶及油膜法測分子直徑用的方格板和水槽。學生以小組為單位，描繪水流平拋運動的軌跡，并分析軌跡，同時展示老師課前實驗的結果，得出結論。

【設計意圖】物理教育家朱正元先生說過“物理實驗不必一定要在實驗室中尋找，壇壇罐罐制的儀器，拼拼湊湊的實驗有時更能減少人們對科學的距離感”設計這個實驗的目的并不是讓學生設計嚴密的實驗方案，進行儀器的拼裝，有條不紊地進行實驗，得出準確的實驗結果。而是讓學生以小組為單位，描繪軌跡，討論分析軌跡的方法，分析處理軌跡，親身參與實驗研究物理的過程，體會實驗是研究物理問題的重要手段，使學生產生共鳴，科學就在身邊，科學是很有趣的。

在學生實驗驗證平拋運動規(guī)律的基礎上，運用平拋運動的規(guī)律當堂完成一例題（課本例1），同時啟發(fā)學生理論上分析分運動性質的方法是可靠的，可以遷移到研究其他拋體運動中去。

【設計意圖】向學生明確指出掌握平拋運動規(guī)律，能將平拋運動的方法遷移到研究其他拋體運動中去，是本節(jié)課的兩大任務。

五、教學預期

本節(jié)課采用了演繹推理、實驗驗證的方法，生成了平拋運動的規(guī)律，讓學生感受了物理研究的方法，無論是從知識上、方法上還是情感態(tài)度價值觀上都能很好地完成任務。當然通過這一節(jié)課的學習，學生對平拋運動規(guī)律掌握理解得比較膚淺，課后教師應該及時加強鞏固和提高。

“教必有法而教無定法”，我這節(jié)課還有很多需要學習和修改的地方，希望通過教學實踐能進一步完善。

編輯 董慧紅