高中地理教材中“活動”的正確處理

李艷玲

云南省高中教育現用山東教育出版社出版，南京師范大學地理教材研究發展中心編著的教材。和以前教材相比，該教材我們發現有一個非常明顯的特點，很多知識點是以“活動”的方式來展示。而這些知識點卻并不完全是讓學生了解就可以，有一部分還屬于我們教材主干知識的延伸，對這些“活動”的掌握是非常關鍵的。

現以兩個例子來闡述。

例1.必修一第二單元第二節大氣圈與天氣、氣候38頁活動

海風和陸風形成示意圖

運用大氣熱力環流的原理，解釋圖中的現象。

從表面看，這一活動題僅僅要求我們掌握這種常見的熱力環流——海陸風，但我們知道，常見的熱力環流并不只是海陸風，還有城市熱島環流、山谷風等，因此，在上課的過程中，還需要對城市熱島環流和山谷風進行講解。

城市熱島環流

例2.必修一第三單元第一節地理環境的差異性61頁活動

喜馬拉雅山的垂直帶譜

讀圖，說出珠穆朗瑪峰地區南、北兩坡的自然帶類型及其分布上的差異。

通過對珠穆朗瑪峰地區垂直自然帶的分析，使學生加深對垂直地域分布規律的理解，同時讓學生認識到珠穆朗瑪峰南北坡相對高度的差異、氣候狀況的不同，形成了不同的自然帶更替規律。

在該圖上，我們可以挖掘到的信息很多。首先，南、北坡自然帶類型的分布和差異，自然帶從山麓向山頂的更替，類似由赤道向兩極的地域分異規律；其次，很好地體現了教材中的“山地自然帶的發育程度往往與該山體所在緯度和相對高度有關，通常是緯度越低，山體越高，自然帶越豐富。”山地南坡相對高大、緯度低。因此，自然帶比北坡豐富；第三，南坡基帶與山地所在水平自然帶是一致的，即常綠闊葉林帶。

對高中地理教材中“活動”的準確解讀，是學生對知識掌握的關鍵環節，同時，還培養了學生對圖文材料的解讀，這也是目前高考對學生的一個重要要求。

編輯 喬建梅