民辦高校學生評教的現狀與對策

郭曉紅　葛曉霞　張軍林　謝立蘭　吳明煜

摘 要 學生評教是高校對教師教學質量進行評估的重要組成部分，對教師教學具有規范、對話和激勵作用。本文結合筆者所在學校就目前高校學生評教體系的現狀和發現的問題，提出了一些完善評教體系的對策及建議，希望通過“學生評教”促進高校教師的教學質量。

關鍵詞 學生評教 教學質量

中圖分類號：G645.6 文獻標識碼：A

高校教學質量的評價以促進教學質量的不斷提高為其首要功能，同行評教、教育督導評教和學生評教是對教學質量進行評估的重要手段，在一定程度上促進了教師教學水平的提高，有利于保障學生在教學過程中的主體地位，同時有助于高校調整辦學導向，強化以學生為本的服務意識。然而，高校評教也存在一些伴隨的問題，本文結合筆者所在學校就目前高校學生評教的現狀進行了分析和探討。

1學生評教比重大，但學生評教結果并不能全面反映教師的教學質量

高校對教師的考評中，學生評教占教師綜合考評的比重越來越大，有的達到了70%甚至80%，使得教師在課堂上的表現就基本決定了每個教師的命運。事實上，教師的教學活動包括備課、課堂教學、課外指導（包括答疑、布置和批改作業等）、成績考核和評定（包括出試卷、巡考和批閱試卷等）、指導實習、指導畢業論文等教學環節，雖然課堂教學在各教學環節中處于核心地位，很重要，但它并不能替代其他教學環節的功能和作用。所以，完整的教學質量評價應該是針對所有的教學環節，而學生評教結果只是針對教師的課堂教學質量，并不能反映教師的其他教學活動的質量。因此，目前的權重使得學生的評教舉足輕重，使得我們不能客觀評價教師的教學效果，建議適當降低學生評教的權重。

2學生評教成績缺乏客觀性

目前我國的學生評教具體操作尚不成熟，學生評價的得分不能保證客觀性，但很多高校教師由于學生評教差而被剝奪了評先、評優、晉級及其他與教師切身相關的權利與利益。目前現存的問題有：

（1）學生評教途徑單一，評教網絡系統不完善。學生評教主要采取網絡評教方式，但在評教時會發生學生打不開評教的網頁、密碼失效等情況，這種情況下，很多學生可以一人代勞多人的評教，使評教結果失去客觀性。

（2）個人情緒因素影響評價客觀性。比如一些對學生要求嚴格的教師教學認真積極但難討學生“歡心”而評教成績低。

解決對策：

（1）學生在考試前要評完，老師在提交完學生成績后再看到學生評教的結果；

（2）將前5%和后5%的學生評教結果去掉，避免個別惡意評價影響結果；

（3）實習期教師的考評結果不能作為正式考評依據，更不能作為教師職稱評審或評優的限制條件。

3學生評教“一票否決”負面影響嚴重

學生評教“一票否決”不僅扭曲了師生關系，更加妨礙了學生評教的積極作用的發揮，產生了嚴重的負面影響。

3.1 師生關系扭曲

學生評教結果的“一票否決”使得教師的教學質量由學生說了算，在這種錯誤思想指導下，有些學生上課想來就來，想走就走，導致學風不正，聽不進教師的批評和規勸，對教師的懲戒懷恨在心，所以，往往是教師越是對學生負責越是對學生嚴格要求，就越是得不到高分。這就促使一些教師放棄了教學中的主導地位，按照學生的要求講課和管理課堂，以追求學生的最高滿意度，師生關系被嚴重扭曲。

3.2 教師積極性被挫傷

一次差的評價就成為厄運的開始，學生評教結果的濫用給教師造成了很大的思想壓力，教師們人人自危，每天生活在恐懼當中。不少教師對課堂教學產生了畏難情緒和患得患失心理，一切唯求自保，不敢冒險搞教學革新，不敢管課堂，不敢批評學生。還有些教師更進一步，處處迎合學生，不點名，不檢查作業，上課被學生牽著鼻子走，考試前就給學生吃“定心丸”……。其結果是學生越來越驕橫，教師越來越難做。削弱了教師的主體地位，挫傷了教師的工作積極性。

4應允許教師就學生評教結果的認定和效力提出異議和申辯

一些高校目前的現狀是學生評教結果就是對教師的終極評定結果，即使有經驗的督導教師的意見，以及同行評價的肯定意見也都只能作為參考，教師除了被迫認同外沒有任何可申訴的機會，這事實上違背了教育的宗旨。如果教師在教學質量評價和學生評教結果的運用問題上不能完成合理訴求，本應是高校主人翁的教師就會淪為高校的弱勢群體，教師的主體地位被削弱。辛勤的付出得不到認可，自己的命運自己不能把握，那些工作很努力但學生評教結果不佳的教師，工作熱情被嚴重挫傷。造成有些民辦高校年年都有很多教師辭職，轉崗的轉崗、跳槽的跳槽，人才流失嚴重，不能否認教師積極性被挫傷是其原因之一。這些都妨礙了學生評教的積極作用。

綜上，高校教師教學質量的評估可將學生評教、同行評價和督導評價三者相結合來進行，其中學生評教可促進教師改進教學，同行評教和督導評教可作為教師考評和晉升高一級職稱的依據和參考，而在目前學生評教隨意性和情緒性沒有得到基本改變的情況下，把學生的評教結果與教師的考評和職稱晉升掛鉤尚不成熟。希望今后對教師評教的合理改革可以有更多的正能量，更大地促進教學質量的提高。

（通訊作者：吳明煜）

參考文獻

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