思品教學資源的合理利用策略

瞿兆玉

摘 要 本文結合具體教學案例，探討了思品教學中，如何充分合理利用教學資源，提升教學效果。

關鍵詞 教學資源 合理利用 策略探討

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

新課改后，教師的教學觀、資源觀都有了很大的改變，思想品德課教學也變得生動活潑起來，越來越受學生喜愛。不過從近兩年來聽的優質課或公開課中也發現了不少的問題：如有個教師在區優質課評比中，為了上好《讓我們選擇堅強》這一課，課前精心準備了花樣滑冰女將申雪的一段視頻，講的是在一次比賽中申雪意外受傷，但她仍帶傷堅持到比賽結束，最后奪得金牌的故事。這段視頻很長，約有10分鐘的內容。這位教師將這段視頻用作導課，視頻中唯美的畫面，尤其是申雪那種堅強的精神深深吸引著觀看的教師和學生，并為之感動。應該說導課還是很成功的，但這位教師只用了這一視頻導入新課，沒有再結合教材內容進行深入挖掘， 10分鐘的導入占用了整堂課1/4的時間，導致整堂課前松后緊，結果后面的知識內容到下課鈴響時還沒有講完。還有個教師在校公開課展示中上了一節《發現自己的潛能》，在上課過程中，問學生知道仲永的故事嗎，學生回答說不知道，出乎這位老師的意料，頓時陷入尷尬境地，只好匆匆帶過。其實《傷仲永》這篇文章是語文七年級下冊所學內容，剛入學的七年級學生當然不知。再如有位教師在上《我知我師，我愛我師》時，有個學生在交流“日常生活中的老師”時說：“我不想當老師，當老師太苦了”。這位學生的回答也許超出了上課教師的預想，老師對此沒做任何評價和引導，繼續按自己的預設來上課。……因此，如何充分合理地利用教學資源，成了所有思品課教師要思考并急需解決的問題，只有充分合理地利用好各種教學資源（包括預設的和生成的），才能打造高效的思品課堂，充分發揮思品課的德育教育作用。

1整合利用好教材資源

思品課教師要做教學的有心人，思品課教師不僅要鉆研初中三個年級的思品教材，做到爛熟于心，而且還要熟悉中小學其他學科教材資源，至少在選取其他學科教材資源的時候要先熟悉一下，以免出現上文中那位教師的尷尬局面。對思品教材，根據教學實際也可以恰當整合利用。如在“送教下鄉”時上了一節《財產屬于誰》的課，這課教材內容較多，有8頁三目內容，其中二、三兩目內容講的是法律保護合法財產所有權和這一權利受到侵害時怎么辦，考慮到觀摩課要有個完整性以及這兩目內容在邏輯、內容上有很大的關聯性，就將二三兩目內容進行了適當的整合，用一個案例將其內容串起來上，達到了預期的效果。

2綜合利用好生活資源

思品課是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，它特別注重學生道德品質的提升。因此教學資源的選擇和利用必須貼近學生生活，符合學生實際，從學生出發來選用資源。如上文中的某教師在上《我知我師，我愛我師》時，采用了學生課前對課任教師進行采訪而寫的調查報告這一資源，在課堂上進行交流，用學生的親身經歷和課任教師所講引導學生要知師愛師，不僅真實，增進了學生與教師的交往和感情，而且容易激發學生知師、愛師的情感，有助于實現這堂課的三維目標。因此思品課教師平時要多關注學生，關注校園，關注生活，多收集些發生在學生身上或生活中的資源，在教學中恰當地加以利用，這樣學生不僅感興趣而且有利于學生道德品質的提升。如有一次教師在七年級某班上《彼此尊重才能贏得尊重》一課時，以班上葉某等同學平時常欺侮錢某同學，以致上課的前一天下午錢某父母來校找葉某等同學理論一事做為教學資源進行導入，整堂課以此事做為材料來讓學生運用所學知識分析，提高學生對所學知識的理解和運用能力，課堂最后一個環節安排了這樣一個活動：“知心話兒對你說”，在活動中教師觀察到葉某等同學都不約而同地將寫的紙條交給了錢某。課后教師曾私下問錢某，原來寫的是道歉書。不言而喻，這堂課的教育效果達到了。當然在應用這類教學資源的同時我們要懂得尊重學生的隱私，要隱去姓名與班級，用其事而不用其人是原則。

3挖掘利用好時政資源

教學資源的運用，教師可結合教學內容進行充分的挖掘，做到教學資源應用的不浪費，這需要教師要開動腦筋，積極思維，將教學內容與教學資源有機地統一起來。也是在區優質課評比上，一位教師在上《維護消費者權益》時，充分利用央視曝光的中華愛眼工程“假慈善，真攬錢”的教學資源，以免費視力檢查激發學生熱情與興趣導課；展示央視這一報道讓學生談感受，進行新課學習；設問這一免費捐贈活動有無破綻讓學生練就慧眼，理性消費；讓學生置身于這一案例中，請學生談維權。這堂課以一個教學資源為線索，進行充分的挖掘，貫穿整堂課的始終，抓住了學生和聽課教師的心，不僅傳授了知識，而且增長了學生在實際生活中的正確消費本領和維權的意識與能力，達到了教學目的。前文中的那位教師如果能充分挖掘申雪受傷仍堅持奪取金牌這一視頻，將這一視頻根據課本內容進行分散播放，設計出恰當的問題，讓學生在觀看與思考中掌握知識，升華情感，那么課堂效果肯定不同凡響。

4釋疑利用好預設資源

教學中，如果于學生疑問處設疑，必定能激發學生思維，解決疑難。所以此時在教學資源的應用上我們要善于設置沖突。如在上《財產屬于誰》這課時，教以案例中“何某在知情的情況下，以遠低于市場價的價格從銀行手里買了李某（此時因車禍重傷，性命不保）抵押的房子”，問何某的行為是否違法？在學生回答的基礎上，再設疑問：“如果何某不知情，并且以適合的價格購買并登記也違法么？”制造疑問，激發學生思維。在此基礎上設問“這在法律上叫什么？”從而引出了“善意取得”，并從法律角度講解“善意取得”的條件。同時選用了教材P73“甲乙丙三人圍繞DVD所有權的糾紛”這一案例中的兩個設問考查學生是否真正地掌握了“善意取得”這一疑難點。在教學中，學生的思維和聽課教師的思維都被這一沖突抓住，急于明辨是非，都想知道所有權到底歸誰，這時思維想不活躍都不行，教學效果顯而易見。

5珍惜利用好生成資源

許多教學資源往往在師生互動、對話的過程中涌現和生成的，有時在課堂教學中一個小小的意外情況，如果教師能加以珍惜，用好這些生成資源，課堂教學就會充滿生命活力。如上《主動溝通，健康成長》這一課時，讓學生以情景劇的方式將怎么與老師相處表演出來，其他同學評價這一表演。學生劉某某和王某同學的表演很精彩，同學們被他們繪聲繪色地表演所吸引，一致給予高度評價。但其中一個細節：劉某某同學扮演的學生從背后拍了一下扮演老師的王某同學的頭，學生們在評價時并沒有指出有什么不妥。這時教師有意識地提出這一細節讓學生再評價，學生們很快地得出 “師生交往要有分寸”這一結論。又如在上《換位思考，與人為善》時，突然聽到教室后排一個女高音在大叫：“別靠我的桌子”，這一高叫讓所有的學生注意力集中到這一女生身上。原來是4班的“女霸王”汪某，這個同學平時與同學相處時特占強，無理也要攪三分，更別說有理了，因此與同學關系不太融洽，看到她前面的男生黃某某臉上紅紅的，教師明白可能是黃某某靠在了汪某的桌子上引起了這一不和諧音。決定好好利用一下這一意外資源，將原本在講“換位思考的要求”時的“角色互換體驗”在此時用用。先讓汪某和黃某某講清事情的原委（和我的猜測差不多），然后讓全班分成兩大組，女生站在黃某某的角度，男生站在汪某的角度，換位思考一下，體驗對方的感受，在班交流，然后想出處理這一沖突的方法。在應用這一生成資源的時候，教師僅僅是將事先的設計進行了前后對調，就達到了沒想到的效果，可見教師用好生成資源的重要性。如果上文中的教師在學生表示“我不想當老師，當老師太苦了”后，能抓住這一生成，引導學生體會老師的辛苦，從情感上升華為愛師的話，那就不僅糾正了學生的錯誤認識而且結合生成資源落實了本課教學的三維目標，豈不更好？

總之，教學資源無處不在，只要我們教師平時多收集、多思考，有教學機智，合理恰當地加以運用，那么我們的思品課堂就會有聲有色，就能打造出高效課堂。

參考文獻

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