幼兒表演游戲中教師角色定位略談

程智

摘 要 從“腳本的選擇者”到最后的“自主評價的支持者”，教師在表演游戲中的角色是在不斷變化的，因此，介入游戲之中的教師們一定要放緩腳步，靈活轉換自己的角色。當我們專注于幼兒的游戲對他們的影響時，我們最能了解孩子，而且最能幫他們學到更多。

關鍵詞 幼兒 表演游戲 教師 角色

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A

幼兒的表演游戲需要教師的介入和指導。然而當幼兒在“表演”時，教師時常覺得不知所措，既害怕介入過多，讓幼兒在游戲中喪失自由，又害怕介入少，幼兒游戲混亂，不知如何把握介入的度。對于自己在游戲過程中，應該扮演什么樣的角色感覺困惑。下面是自己結合教學實踐的一點感悟。

1游戲腳本的選擇者

教師是一個好的編劇，對幼兒身邊的文學作品進行合理地取舍，給幼兒提供較好的表演腳本。我們可以從以下方面來著手：

（1）腳本的選擇要來源于幼兒生活。我們所選擇的內容，必須是幼兒身邊的，較為熟悉的事物、現象、故事。如《拔蘿卜》、《小壁虎借尾巴》都是幼兒熟悉的童話故事，幼兒在表演時就很容易理解各個角色的關系、動作、對話，也更易于表演。同時，在進一步的創新和提升中，幼兒也有一定的前期經驗。

（2）腳本的內容要有一定的教育價值。如：《揉面團》告訴幼兒如何與同伴友好相處，同時教給幼兒“如何讓橙子又快又容易的撥開”的生活小竅門；《小壁虎借尾巴》則讓幼兒懂得了壁虎的尾巴是可以自己長出來的科學道理。這些好的腳本真正實現了“讓幼兒在游戲中學習”，保證幼兒在游戲過后能有所收獲。

（3）故事情節應具有表演性。故事情節不能過于復雜，但要有一定的矛盾沖突，才能激起幼兒的表演欲望，故事角色也不能過多，故事中的場景應該清楚明了，要根據幼兒的年齡特點選擇適合表演的作品。角色較少，場景簡單的作品適合小班幼兒表演，比如：《三只蝴蝶》中、大班幼兒則可以選擇有一定變化的場景，角色也可以適當多一些。

（4）人物對話要適合幼兒的年齡特點。作品中要有一定的對話內容，但每句對話不要過長，用詞要生活化，易于幼兒理解，便于幼兒記憶。根據幼兒的表現情況不斷修改調整人物對話。在《揉面團》的腳本中，原腳本中有這樣一句話：“今天，我用剛剛學習的‘揉面團的新本領去幫助我的好朋友，他們不但不感謝我，反而還生氣的把我趕走了！”幼兒游戲中，總是在這句卡住了，句子太長，而且不太順口，怎么也說不清楚。教師經過反復推敲，并請幼兒嘗試，最后改成了：“今天我用新本領去幫助別人，他們不感謝我，還把我趕走了！”這句話前后修改了多次，最終才適合幼兒表演。

2游戲場景的設計者

幼兒教師是個美工師，應該根據幼兒通常所愛好的故事角色，幫助、引導幼兒一起來籌備游戲的場景、玩具、服裝、道具等。

（1）為幼兒提供形象的道具，有效地引導幼兒參與游戲。逼真形象的道具能直接吸引幼兒參與游戲活動，同時鼓勵幼兒自主選擇或制作游戲材料，使幼兒更容易進入表演的情境。 如：在《拔蘿卜》游戲中，給幼兒準備鑲著亮邊的紅衣服、紅褲子，讓幼兒戴上綠色的大帽子（蘿卜葉子）扮演蘿卜；在《小兔乖乖》游戲中提供漂亮的小兔房子、大樹，大灰狼毛茸茸的尾巴等，這些都能極大的激發幼兒參與表演的愿望，提高他們參與游戲的積極，主動性。

（2）鼓勵幼兒參與道具與場景的設計與準備。中大班表演游戲材料在準備中，半成品，自制的材料應多一些，為幼兒想象和創造的提供機會。平時可多收集各種廢舊材料——飲料罐、紙盒、泡沫板、快餐盒、果凍盒、舊掛歷等，幼兒認識到這些東西的價值后，讓他們根據故事內容的需要，動手擺設各種場景，設計制作各種各樣的道具。如：在《咕咚來了》表演游戲前，教師和幼兒討論：除了頭飾之外，還可以準備哪些道具？幼兒說要“池塘”、“草地”等等，并紛紛出主意：可以用皺紋紙剪一個大圓圈當池塘，或者用綠色膠粒、插塑拼出小草，圍成“草地”。這一過程既激發了參與游戲的積極性，又提高了幼兒動手操作能力。

3協同表演的參與者

一切準備就緒后，教師此時就是一個演員，與幼兒一同表演，以角色的身份參與到游戲之中，適時適當地給予幼兒引導和幫助。

（1）以劇情中的角色鼓勵幼兒創造性的分配角色。幼兒在游戲過程中，角色分配時，時常出現任務過多或過少的問題；扮演角色也存在較大的個別差異，女孩偏愛溫柔型的角色，男孩愛扮演力量型的角色。在幼兒自由組合、共同商定的前提下，教師可以嘗試以角色的身份介入游戲，在幼兒遇到困難時，以建議、啟發的口氣給予幫助，啟發他們多方位考慮問題，找到合理的分配方法。如《揉面團》表演游戲中，幼兒都喜歡玩“橙子”，而手中沒有道具的“火帽子”愿意演的人不多，于是，教師扮演“火帽子”媽媽：“哎呀，我的寶寶呢？誰愿意做我的火帽子寶寶啊？”這么一問啊，還真跑過來幾個“火帽子”，媽媽開心地給他們戴上“火帽子”頭飾。

（2）隨時扮演故事中的角色引導幼兒表演。在表演游戲中，經常出現幼兒聲音小的問題，此時的介入，教師如果過于生硬會讓膽小的幼兒更膽怯，如果教師扮演角色來指導，情況就不一樣了。比如：在小班表演游戲《小熊醒來吧》中，表演小鳥的幼兒聲音太小，此時，老師趕緊跑到小熊們當中，裝作一只冬眠的熊，懶洋洋地說：“是誰在說話呀，聲音這么小，說的什么，我都聽不清楚，能不能大點聲音啊！”，小鳥們再一次叫小熊醒來，聲音大多了。再如：當幼兒表現大獅子，聲音不夠威武，教師則以小動物的角色提示：“獅子的聲音一定都不粗、又沒力氣，我一點都不害怕！”。教師將自己融入劇情和表演之中，用角色的表演提醒指導幼兒，其收效是極為自然和有效的。

4表演創造的引導者。

幼兒教師是個好導演，善于發現和保護這種創造性萌芽，鼓勵和指導幼兒進行合理的創新。

（1）鼓勵幼兒大膽創編故事情節。根據角色性格特征，生活環境，啟發幼兒設想新的故事情節。如：《三只羊》的游戲后，可以引入小兔乖乖的結尾，一擁而上用石頭夾住大灰狼尾巴，將大灰狼打的四處亂竄。還可讓讓幼兒續編多種結尾。如：《小熊醒來吧》，可以引導幼兒續編故事：小熊醒來后，又發生了什么事？讓幼兒大膽設想，并表演出來。新的故事情節有效地激發了幼兒再次進行游戲的興趣。

（2）引導幼兒創新角色的語言及動作。故事中的對話和動作不是一層不變的，它可以根據幼兒的游戲經驗進行變化。如在表演《揉面團》后，老師進行引導：平時在家里，媽媽夸獎寶寶和喜愛寶寶時會怎么做呢？幼兒做出了：摸摸同伴的頭、抱抱同伴、親親同伴等等生活中的一些動作。并將這些新的動作用到了再次游戲之中。幼兒根據已有的經驗在游戲過程中合理的創造，充分體驗到了創造性表演的樂趣。

5表演評價的支持者

（1）以同伴的角色幫助幼兒進行自我評價。幼兒在游戲中是快樂的，我們應當幫助幼兒保持這份快樂的心情，讓幼兒自己來說自己的感覺，給予幼兒充分的自信。如：“剛才的游戲中，你扮演的誰？你覺得自己表演得怎么樣？為什么？”或許有的幼兒說不出“為什么”，此時，教師可以請其他幼兒幫助評價，也可以以同伴的角色進行評價。如在《揉面團》游戲后，南南只覺得自己表演得好，但說不出原因，教師很親切地說：“你在演跳跳蛙的時候，那種生氣的表情很真實，要不你再做一遍給大家看看！”南南又做了一次游戲中的表演，教師還和其他幼兒一起學了一遍，當時，最后看到南南臉上露出了自信的笑容。自我評價引導幼兒認真回憶自己的游戲過程，將評判權交給幼兒，給幼兒樹立充分的自信心。

（2）以同伴的角色參與幼兒相互評價。同伴交往是幼兒表演游戲的有機組成部分，它既可以幫助幼兒進一步理解故事內容，又是幼兒合作表現故事內容的必要手段，對于表演游戲的開展具有支持作用。通常，幼兒在表演游戲中需要協商的內容比較廣泛，如：角色、規則、情節、材料、動作和對白等多方面，同伴互評，在表演游戲中是極為重要的。教師此時可作為同伴與幼兒聊天。如：“剛才的游戲中，我覺得奇奇表演得真好，他在說話時，眼睛能看著對面的小朋友呢！誰來說說，你在游戲中的發現？”我們可以在互評環節中，讓幼兒找出同伴的優點，并讓全體幼兒學習和模仿，或是教師帶頭模仿。并引導幼兒客觀真實地提出同伴的不足，讓大家幫助他尋找改進的辦法，同伴互助的學習真正得以體現。

從“腳本的選擇者”到最后的“自主評價的支持者”，教師在表演游戲中的角色是在不斷變化的，因此，介入游戲之中的教師們一定要放緩腳步，靈活轉換自己的角色。請記住：當我們專注于幼兒的游戲對他們的影響時，我們最能了解孩子，而且最能幫他們學到更多。

參考文獻

[1] 陳素萍.角色游戲沒“角色”——論幼兒角色交往缺失[J].幼兒教育，2005（23）.