少數民族地區小規模學校專業發展的有效途徑——校本教研

雷吉紅++羅洋

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，少數民族地區小規模學校與校本教研有機結合在一起，了解少數民族地區小規模學校校本教研存在優勢和劣勢，并探索出學校專業化發展的保障機制措施。最終使以校為本的教學研究成為少數民族地區小規模學校提高教學質量、促進教師專業發展和民族文化進課堂的有效途徑。

【關鍵詞】校本教研 小規模學校 專業發展

【基金項目】本文系貴州省教育廳自籌項目課題《少數民族地區校本教研質量保障機制研究》（課題編號：14ZC269）的研究成果之一。

【中圖分類號】G759.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0053-01

一、小規模學校與校本教研的契機

小規模學校的概念：少數民族地區的村級小學、教學點、不完全小學和邊遠鄉鎮學生在校規模小于100人的初級小學。從概念中總結出人數少、偏遠化是小規模學校的顯著特點。它們主要分布在經濟落后、交通不利、人口密度小的農村地區，從而說明少數民地區小規模學校將長期在一段時期內繼續存在是非常有必要和符合當地特殊情況的，但是小規模學校的教學質量、教師專業發展和能力建設被長期忽視，要為小規模學校的生存和發展尋找有效措施并提升其質量已成為學校專業化發展的重要使命。校本教研的概念：立足于學校發展的實際需要為出發點，以教育教學實踐中遇到的問題為研究對象，以教師為研究主體并對自我及教育教學活動進行反思，旨在提高中小學教學質量以及教師的專業化水平的研究活動。校本教研研究的對象學校的發展和教育教學中的現實問題，目的是促進學生、教師和學校共同發展。校本教研為小規模學校專業發展帶來曙光，兩者有機結合在一起發揮以下優勢：

（一）組織優勢

少數民族地區小規模學校管理層級相對較少、運轉靈活，領導與教師之間、教師與教師之間關系融洽；校本教研以學校為研究基地，以學校中的教師和領導為研究主體，以學校教育教學中的實際問題為研究對象，這種氛圍和組織形式有利于開展自上而下和自下而上的，把領導宏觀把握和教師微觀緊緊結合在一起，符合小規模學校組織形式，有利于開展教學組織活動。

（二）教學優勢

在少數民族地區小規模學校學生人數少，老師選取教學內容是以學生的需求和興趣出發，教師更易于因材施教，教師和學生之間更具有凝聚力，能及時有效地回應學生的個性化需求，這樣才能在教學過程中發現真正有研究價值的問題，這與校本教研理念相一致。小規模學校校本教研在教學過程中發現現實問題，老師和學生一起思考、合作解決問題，采取靈活多樣的教學形式，學習環境充滿家庭氛圍，老師和同學之間關系融洽，有利于培養學生的自學能力和合作能力，加強了學生的自主意識，提高了教育質量。最終形成人少——互動性強——熟悉度高——歸屬感強烈，課堂教與學、課外活動、學校管理模式。

（三）民族文化優勢

小規模學校由于地處偏遠地區，經濟發展落后，沒有受到外來文化的沖擊，因此當地的民族文化和風俗習慣保留的較為良好。民族文化課程是校本課程的重要部分，民族文化走進課堂居是一種文化的象征，它產生一種無形的凝聚力，對維持社區的穩定和本土文化、民族文化的傳承具有不可替代的優勢。學校是民族文化校本教研知識的第一來源，學生的興趣和需要是開設民族文化課程的出發點和歸宿點，可以適應和促進學生的個性發揮，可以提高教師的自我反思和專業發展，實現學校的課程改革，形成學校特色，同時為保存和傳承文化起著不可忽視的作用。課程改革中校本教研的理念使民族文化有機會走進課堂。

二、小規模學校校本教研的劣勢和問題

（一）辦學條件

少數民族地區小規模學校地處偏遠山區，交通不便，教學設備簡陋，教師稀缺，學生少，經費投入不足等等，制約了學校專業化發展。小規模學校在經費投入上是按照師生比例投入的，但經費使用總量和其他學校是一樣多，從而使學校面臨經費使用的效率困境。大多數少數民族地區小規模學校基本不通網絡、沒有多媒體教室，部分學校沒有專門的圖書室，圖書室藏書陳舊、更新慢多數學校沒有相應的運動場地和運動設施藝體類課程、科學課、地方課、綜合實踐課缺乏必要的設備和場地農村學校教學資源的開發與利用等等。

（二）教師結構困境

少數民族地區學校教師入職學歷大多以中師為主，小規模學校部分教師屬于“民轉公”，學歷偏低，甚至有“小學學歷教小學”的教師。目前，盡管大多數教師雖已獲得大專或本科學歷，但是這些學歷都以函授為主，沒有經歷過正規教育，是花錢買來的學歷文憑，并沒有真正促使他們自我發展意識和研究意識得到增強。

（三）教學質量困境

農村小規模學校教師年齡結構不合理：“老一半、少一半”，中間斷層。教師素質結構主要由30歲以下特崗教師和支教教師組成，他們都是本科學歷為主，尤其是經驗豐富和執教多年的優秀教師，考慮個人發展和待遇報酬以及家庭原因。因此，這部分老師流動性大。他們選擇傾向影響著農村小規模學校教師的整體素質水平。按師生比，小規模學校教師既超編，又不夠用；建議按班配備教師，小學每個班配備教職工數應不少于2人，同時有老師反映課頭太多，一周17節，數學+音樂+科學+綜合+地方課。這些因素加劇了少數民族地區小規模學校教師的素質困境。

三、小規模學校校本教研的保障機制

（一）經費保障

教育資源經費不能采取一刀切措施，必須設立經費投入的底線標準，對小規模學校提供額外補助，并按小規模學校近三年中最高學生數予以撥款。采取方法是以學生為基數，提高小規模學校學生的撥款系數。

（二）評價機制保障

校本教研制度要成為小規模學校專業化發展的永恒動力，必須建立完善一系列保障激勵政策，形成自上而下縣級教育管理層面的評價機制和自下而上的以生為本的發展評價機制，如自上而下的評價機制包括每月陳述4個在教學過程中的問題、每學期發表一篇文章、每月檢查一次備課情況和每學期完成8次聽課；其中加大教育科研在教師評價中的比重，使其能激勵更多教師參與研究。我們將內容學生、家長、同事對教師的評價納入自下而上的評價機制。

（三）學習共同體保障

構建學習共同體，建立“學科教學論專家——縣教研室——鄉鎮教研指導站（ 建立校際關系） ——學校——教師”五位一體的校本研修網絡，這種模式有快捷、內容豐富、低成本、大規模的優勢，學科專家能為校本教研提供教育觀念和技術層面的支持，能為一線教師在教學中實際的需要提供針對性的服務，做到量身定裁，量身定做，提高教學有效性。

參考文獻：

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