導師制與“翻轉課堂”英語教學的互補性與導師制具體實施的難點

【摘要】翻轉課堂”是近年來興起的一種教學制度，提倡把知識的傳授環節由課堂轉向課前，把課堂轉變為知識吸收的環節，由學生主動課堂，老師成為指導者和評價者，然而在具體的教學實踐中，學生—尤其是中國學生—很難適應這種轉變，這就需要老師不斷的引導，這種引導僅僅靠上課時間是遠遠不夠的。建立導師制就是一種比較合適的手段，能夠依靠制度的方式，引導學生和老師隨時隨地的交流和探討。本文通過徐州工業職業技術學院的英語教學改革，來論證這兩種制度的互補性，并引出在教育實踐中所產生的難題，供眾多教育者探討。

【關鍵詞】導師制 “翻轉課堂” 學生主導 實施難點

【課題來源】2015年度江蘇省社科應用研究精品工程外語類課題《以“翻轉課堂”為導向的信息化教學模式建構》，項目編號15jsyw-41；2015年度徐州工業職業技術學院院級課題《網絡授課模式下高職英語導師制模式應用研究》階段成果。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0256-01

一、翻轉教學的弱點

翻轉教學模式在實際教學中還存在諸多的弱點。第一，在我國從小學到中學直到高考為止都是應試教育，這種教育模式就需要老師不斷在課堂上灌輸知識，因此學生從小到大一直在這種教育環境中，養成固有的學習習慣，然后到了大學突然轉變，需要一個長時間的適應過程；第二，翻轉教學就是把知識傳遞的過程從課堂上轉化到課外，那么這種教學模式就要求學生有著較強的自學能力，并對所學科目懷有強烈的興趣，形成求知欲促使他不斷探索，然而，中國學生的自學能力并不強，甚至大多數學生都強烈的依賴老師作為他們知識的給予者，不愿意自己自主的探索知識；第三，翻轉教學中，課堂成為了學生知識吸收的環節，也就是說，在課堂上，由學生來展示他們在課前的學習成果，而由老師來進行評價、指導，但是這種模式對于現在中國的學生實際上是很陌生的，中國的學生天性比較內斂，不張揚，大多數學生不愿意在課堂上嶄露頭角。以上這三點可能造成翻轉教學在中國的“水土不服”，而這也需要教育者集思廣益，來應對這些問題。

翻轉教學是一種新型的教育模式，但是并不意味著它能應對一切問題和教育好所有學生，實際上舊有的教育模式也有它的長處，與新式教育并行可以產生更好的效果，翻轉教學的弱點完全可以用導師制來彌補。翻轉課堂與導師制這種制度并行可以產生很好的效果，并不斷提高中國學生英語學習的效率。

二、導師制起源及在我國的實施

導師制是源于英國的一種古老的教育制度，一直以來，導師制并不是應用在某一個單一的課程中的制度，而是在高等學校中，老師與一定數量的學生之間建立的更深厚的情感紐帶，依靠這種情感聯系，老師對學生進行言傳身教，不僅對學生的學習進行指導，也可以關心學生的生活，幫助他們建立自己的價值觀等等。在我國，導師制引入的時間并不短，然而由于種種原因，導師制在我國現代教育體制中并沒有發揮它舉足輕重的作用，一般來說，導師制只是在碩士研究生階段才實施，本科階段只有在畢業生做畢業論文時才會分配導師，由導師來指導他們的論文寫作，然而由于導師指導的學生較多，往往也流于形式。所以，大多數只是借用了導師制的“殼”，而這種教育手段的靈魂卻沒有付諸實踐。

三、導師制對于翻轉教育的補充

上文已經提到了翻轉教學模式的弱點，不過，在實行翻轉教學模式的同時輔助實施導師制可以起到良好的效果。我校從上學期開始，在大學英語寫作課之中試行翻轉課堂的教學模式，并在其中的一個實驗班中，實行導師制。本校是一所高職學院，所招學生的英語基礎較差，自學能力不強，然而他們對于英語學習的興趣也不高，本身對傳統的教學方式感到厭惡，所以改革傳統的教學模式勢在必行。

對于大學英語寫作，我校學生本身的英語素質不高，而在沿用中學里的授課方式只能讓學生產生抵觸心理，因此我校開始在寫作課上開展翻轉教學試點，由學生主導課堂，這種教學方式對學生是新鮮的，所以具有極大的吸引力。我校學生雖然英語水平不是很理想，然而卻非常有表現欲，在課堂上爭相展示自己的想法和收集、整合資料的能力。但是，一旦遇到有挑戰性的任務，則大多數學生不知道如何下手，甚至不愿意花力氣在學習上面。因此，在上學年的實踐中，把導師制加入到改革的方案中，規定在這個實驗班中，每10個學生配備一名導師，導師的任務主要是負責聯絡學生進行集體討論，對學生學習方案進行指導，對其提出合理化建議，并對學習有抵觸情緒的學生進行開導等職責。改革方案中規定，作為導師，必須每周與其負責的學生見面一次，解決學生自主學習過程中所遇到的難題，并在他茫然不知所措時，進行指導，指明其前進的方向；并且，導師還必須把他的各種聯系方式，包括手機、QQ、微信等告知學生，方便學生隨時能夠得到老師的指導。在這些規定的實施下，學生的進步是明顯的，他們的自主學習的能力得到了提高，不再畏懼一些較困難的任務，能夠在課堂上做一些主導性的講授，學習的興趣也提高了，學校的效率也提高不少，因此，導師制在一定程度上彌補了翻轉教學中學生主動性不夠的缺點，是翻轉教學很好的補充。

四、導師制在實施中的難點

上文已經論證了導師制和翻轉教學的互補性，但是在前期的教學實踐中，也確實發現導師制在實際的教學過程中，會有一些難題出現。前面已經提過，導師制一直以來是一種廣泛應用于高等教育中的一種教育形式，并沒有特別在哪一門課程中實施，這次在英語寫作課中實施，是一次獨特的創新，還有待廣泛的實踐論證；而且，我院在教學改革的實驗班中，選擇了一個班實行導師制，配備了3名教師，也就是說，如果這種制度要在全校推廣，需要將近300名教師參與，大量教師的參與就會出現良莠之分，必須建立相應的的導師制度，進行引導；同時，在教學改革中，也確實出現了個別學生對這兩種制度的排斥心理，如何來解決這個難題，是不推動改革來滿足這些學生的要求還是對這些個別放棄，需要后續的改革實踐中不斷探索。

參考文獻：

[1]卜彩麗，馬穎榮.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013，（07）：84-85.

[2]朱偉麗.基于翻轉課堂的文檢課教學設計[J].圖書館雜志，2013，（04）：58-59.

作者簡介：

石卓成（1979-），男，碩士，徐州工業職業技術學院基礎部，講師，研究方向為英語教育。