高效課堂的核心是提升學生的課堂存在感和課堂成就感

惲建國

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0066-02

隨著素質教育的進展，網絡技術的運用，課堂教學模式色彩斑斕、異彩紛呈。微課作品層出不窮；引進的翻轉課堂呈現出強勢生命力；金太陽倡導的自學、導學、固學教學設計廣為一線教師接受。課堂教學改革的目的是提高課堂教學的效率，完成知識、能力、情感和價值觀三維教學目標，追求高效課堂。筆者想探討的問題是：什么是高效課堂？如何通過一些機制形成可持續的高效課堂？

一、高效課堂的核心是提升學生的課堂存在感和課堂成就感

什么是高效課堂，可謂是仁者見仁、智者見智。最為大家認可的高效課堂的標準是通過課堂教學，學生把布置的作業做對。筆者不否認作業正確率是能衡量課堂的效率，但有以下的疑惑：作業能否衡量三維教學目標的全部？學生發現問題或疑問是否有價值？學生個體和上課的狀態有差異是否正常？筆者從課堂要素角度闡述對高效課堂的理解。課堂存在于師生、學生之間人際關系之中，能形成相互尊重、分享、贊賞、鼓勵等和諧的課堂關系就是高效課堂，反之，課堂中出現的忽視、漠視、嫉妒、藐視等人際關系是要急需改進的；教學內容是課堂教學的切入點和抓手，是學生形成對外部世界認識的重要途徑。能形成學生感興趣的問題、素材等教學情境設計和活動就是高效課堂，反之，課堂中出現的學生感覺無聊、不知所云的話題是要急需改進的；課堂教學的主體是學生，能形成學生良好自我感覺（我知道我在干什么、我知道我現在的狀態）、調整自我感覺的課堂就是高效課堂，課堂中出現的學生所謂的夢游狀態、自我感覺的缺失是要急需改進的。在三個角度比較中筆者認為學生的自我感覺最重要，因為只有良好的自我感覺和自我感覺的調整才可能形成學生的良好的課堂人際關系，才能積極主動認識外部世界，主動學習教學內容，因此，筆者認為高效課堂的核心是提升學生的課堂存在感和課堂成就感。

二、提升學生的課堂存在感和課堂成就感，形成高效課堂的策略

1.改革課堂教學的模式提升學生的課堂存在感和課堂成就感，形成高效課堂。

從師生對課堂時間、空間把控角度看，改革就是要把時間、空間還給學生，而非教師掌控。學生學習過程的時空保證是提升學生的課堂存在感和課堂成就感前提條件。不少教師認為把時間交給學生就會浪費時間，把課堂還給學生就會混亂。筆者認為，首先，教師應相信學生，學生有內在學習的心理需要和能力，外部灌輸的效果肯定不如學生的內在生成；其次，改革課堂教學環節的設置。教師教學主要就是通過點撥精講、解難釋疑環節設置來實現的。學生的學習需要通過自主學習環節、組內交流環節、班內交流環節、練習反饋環節等設置來實現的。

從師生對教學內容的話語權角度看，改革就是要增加學生對教學內容的話語權，這是提升學生的課堂存在感和課堂成就感的關鍵。不少教師課堂教學把教學內容講解全覆蓋，追求講深講透，擔心學生不理解、擔心完不成教學任務。筆者認為，課堂教學不僅是教的過程，更是學的過程。學生沒自主學習的內容教師不教；學生通過小組交流解決的問題不教；小組提出的問題班內解決的問題不教，練習反饋的問題學生交流解決的問題不教。學生在自主學習、交流學習過程中不斷發現問題、探究問題、解決問題展現出課堂存在感和課堂成就感。

從現代教育、教學技術運用角度看，大眾傳媒是提升學生的課堂存在感和課堂成就感，促進高效課堂的物質載體。微課能針對學生提出的具體問題，調動學生的視覺、聽覺，高效解惑；翻轉課堂能通過多媒體直觀呈現學生存在的問題，提高學生交流、教師點撥、反饋練習的針對性；在金太陽“學導法”教學模式中，通過多媒體展示教學目標、呈現合作探究的情境材料、總結學生通過自學、交流生成的知識系統圖示。

2.建立和完善班級課堂制度，提升學生的課堂存在感和課堂成就感，形成持續、全面高效課堂。

沒有規矩不成方圓，但目的不同，規矩就不同。在傳統教學模式下的課堂制度主要強調紀律，禁止性規定較多，如：不許講話、不許做小動作、不許睡覺等。高效課堂制度的建設是通過師生共同討論制定并通過課堂教學學生的學習活動內化為課堂習慣，從而促進班級全體學生的存在體驗和成功體驗。課堂制度是持續高效的保證，是各科全面高效的保證，是形成良好班級班風、學風的保證。自主學習階段的制度包括學生明確學習達成的目標、知曉自己理解了哪些、提出自己的困惑和疑問，貫徹我想學、我要學的觀念。組內交流階段的制度內容包括組員明確各自分工（哪個組織、哪個記錄等）、組員相互檢查自學目標完成情況、討論組員提出的問題、提出本組共同的困惑問題，貫徹小組分享、合作學習的觀念；班內交流階段的制度內容包括班級各小組如何提出本組的問題、班級學生如何共同交流問題、教師如何點撥釋疑，貫徹師生共同探究學習的觀念；教師課堂小組學習評價制度內容包括制定小組學習量化評分細則（小組成員目標達成情況、組內交流情況、班內交流提出問題、探究問題情況）、課堂教學在各環節過程教師及時打分、教學結束時要總結各組量化情況，表揚先進小組和最佳學生的具體閃光點，明確指出小組和學生在本節課存在的具體不足及期待改進的地方。

3.教師、班主任、家長三位一體的全員教育，提升學生的課堂存在感和課堂成就感，為高效課堂提供動力支持和技能支持。

學生是受教育者，課堂上存在一些問題很正常，需要教師、班主任、家長三位一體的全員教育。通常教師、班主任、家長交流溝通最多的是學生的成績這個結果和上課是否積極發言、是否遵守紀律等課堂表現，而學生需要的是教師、班主任、家長三位一體的全員陪伴和呵護，而非簡單的指責和批評，建設性的可操作的建議，而非空洞的說教。筆者認為教師、班主任、家長可從以下三個方面著手。一是針對學生的具體情況提供學法指導。知識、練習一次沒會可以有下一次，一遍不行可以二遍三遍，從錯誤走向正確的關鍵是學習方法的改變。二是針對學生具體情況提供人際關系相處指導。因為學生的課堂存在感和課堂成就感存在師生和生生關系之中的，學生只有學會如何傾聽、如何提問、如何合作探究，克服交流障礙，才能不斷成長。三是針對學生課堂的具體情況提供心理疏導。學生在課堂上的心理碰撞有可能形成心理陰影，也可能成為成長的契機，確需心理指導。如：如何從課堂發生的一件事中從自卑走向自信、從嫉妒走向欣賞、從指責走向寬容、從自私走向感恩；如何從課堂事件中體驗情緒波動以及怎樣調整；不斷自我察覺課堂中自己注意力狀況以及怎樣提高自己專注力。