試析上好信息技術課的一些有效因素

侯偉東

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0082-01

在高中，信息技術課把“提高學生信息素養(yǎng)”作為高中信息技術課程的基本理念。信息素養(yǎng)是由信息技術知識技能基礎、利用信息解決問題的能力、信息技術人文修養(yǎng)、辯證的信息技術價值觀、良好的信息技術使用習慣和社會責任感構(gòu)成的綜合素養(yǎng)。這一培養(yǎng)目標意味著高中信息技術課程的教學需要從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。那么如何在新課程理念的指導下更好地實施信息技術課堂教學呢？ 下面我就談一下關于這方面自己的幾點看法。

一、優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教學環(huán)境是實施信息技術課堂的基本保障。

新課改新理念的提出對信息技術教室提出了更高的要求：計算機硬件的跟上，軟件的升級，網(wǎng)絡環(huán)境的建設，多媒體設備的投入和使用，甚至是一些遠程衛(wèi)星教育平臺的搭建等等，這些無疑都是提高課堂教學質(zhì)量與教學效率，促進學生能力素質(zhì)全面發(fā)展的基本保障。回顧以前，構(gòu)建一個完整規(guī)范的計算機教室是很多信息技術教師的期望甚至是奢望，而如今隨著電腦軟硬件設備的發(fā)展，價格不斷降低，教育與市場的合理融合，政策的不斷放寬，資金不再是制約信息技術教育的瓶頸。我想，只有在規(guī)范先進的教學環(huán)境下，我們的課堂教學才能達到效率最大化。

二、良好師生關系的建立是實施信息技術課堂的教學前提。

在新的教學理念下教師在教學中所承擔的傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)角色也發(fā)生了變化，教師將以指導者、組織者、研究者、學習者的新角色參與到教學中。教師要在課堂上由主導地位轉(zhuǎn)為淡化主導傾向協(xié)作，在學習化的社會，教師僅教知識是遠遠不夠的，更要教會學生學習，引導學生思索參悟人生智慧，使學生具有終生學習的動力和能力。為此教師就必須調(diào)整過去教學中的主導角色，變?yōu)閷W生進行指導和咨詢，協(xié)助學生順利進行學習。當然，教師淡化課堂上的主導地位，并不是說放棄，相反要真正做到啟智，給學生以指導。而對于學生來說，他們也不再是只能在課堂上被動接受教師傳授知識的客體，而變成了課堂教學的主體，學生應明白自己才是課堂教學的最重要人物，知識并不是靠傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學生的學習要從傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有浴⒒有浴?chuàng)造性的網(wǎng)絡學習，在這個學習的過程當中不斷的培養(yǎng)自己的自學能力，動手實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、教師個人知識儲備和個人能力魅力是實施信息技術課堂的必要條件。

在信息技術教學中，教師不僅要計算機專業(yè)知識扎實，計算機操作嫻熟，其他的各種相關的知識儲備也應該盡量的豐富。舉個例子，很多老師大都有這樣的感受，信計課上學生們嘰嘰喳喳，交頭接耳，甚至有的學生偷偷的玩游戲，上網(wǎng)聊天，對于這種情況就需要我們老師要有很強的與學生溝通的能力和隨機應變的技巧，這時老師可以利用自己的知識儲備給學生講解一些計算機歷史生的一些軼事或者說一些鮮有人知的計算機小技巧轉(zhuǎn)移他們的注意力。另外我個人認為教師的語言魅力也是提高課堂效率的一個非常重要的條件，例如我們在課堂與學生的溝通中，可以由命令式的語言轉(zhuǎn)變?yōu)樯逃懯降恼Z言，如“誰可以幫我解決這個問題”“誰是計算機高手”， 這樣就體現(xiàn)了教師與學生地位的平等；由評判式的語言轉(zhuǎn)變成建議鼓勵式的語言，如學生回答不出來問題時你可以說“別急，想到多少說多少，沒想好，請坐下，再想想看”，這樣就能激發(fā)和保持學生學習的興趣；由灌輸式語言轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑秸Z言，如“你發(fā)現(xiàn)了什么，你是怎么想的”，這樣變學生被動學習為主動學習；由統(tǒng)一的語言轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的語言，我們不要求學生使用同一種方法，用同一個軟件，我們要培養(yǎng)他們的個性，可以說“你喜歡用什么方法都行，喜歡怎么做就怎么做”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。總之，教師的個人能力和個人魅力特別是語言魅力能夠為我們的課堂教學增色不少，對提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學習的興趣大有幫助。

四、選擇合適的教學方法是實施信息技術課堂的關鍵。

信息技術課，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，“老師講，學生聽”，“學”跟著“教”走，學生很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。在實際教學過程中，因為剛升到高中的學生所在的初中學校教學條件有差異，學生基礎水平參差不齊，智力水平也有差異，也就導致了學生的學習效果的分層。

經(jīng)過自己多年的教學經(jīng)驗，摸索總結(jié)，我覺得在眾多的教學方法中，“任務驅(qū)動”教學法能夠比較適合我現(xiàn)在的教學環(huán)境，能夠較好的解決上面的問題。“任務驅(qū)動”教學法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎上的教學法。建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動接受知識而是積極建構(gòu)知識的過程。它要求學習活動以學習者為中心，學生的學習必須以大的任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，學生必須擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。

在實際課堂教學中，我要求學生進行分組合作，以提出問題—探索—討論，分析—解決問題為主線，將教學目標進行分解，把學習任務落實到具體幾個項目上，通過對項目的實踐探索，來完成教學內(nèi)容。在教學模式中，強調(diào)學生主體性，以學生自主探索活動為主，教師給予必要的點撥，重在培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，以培養(yǎng)學生會學習，掌握方法為中心，以優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，大面積提高教學質(zhì)量為目標。例如在學習電子表格Excel函數(shù)這一章操作時，我可以讓他們把最近一次月考的各科成績，平均分，總分，最高分等求出來，讓學生在實際操作中感受函數(shù)的使用方法；在學習Word時組織學生為學校設計電子報刊等并組織評閱，以提高學生的積極性。

五、合理科學的教學評價是實施信息技術課堂的方向標。

課程改革的關鍵是教學評價，學生學習評價對于實施課程教學具有很強的導向作用。信息技術學科與其他學科不同，它強調(diào)的是利用信息技術解決問題的能力。無論是課堂評價還是學期評價，我們都更應該從學生解決問題的過程去評價他們。以前評價是教師單獨做出的，甚至有時不評價，在新理念的指導下，我們更應該讓學生自己也參與到這種評價中來，把主動權(quán)還給學生，給出時間與空間讓學生有發(fā)言和表達想法的機會，也可以組織學生評價學生自己的作品，找出優(yōu)缺點，對自己作品進行反思，激發(fā)學生的上進心，提高學生的學習素養(yǎng)。

綜上所述，合理的使用教學手段教學方法，建立行之有效的評價機制，這都有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其動手實踐能力和創(chuàng)造力，提高學生學習素養(yǎng)，同時也更有效地保障了信息技術課堂教學的開發(fā)與實施。