如何打造高效的小學數學課堂

王芬

【摘要】高效的課堂教學是教師的夢想，了解學生是打造高效課堂的前提；良好的自學能力是打造高效課堂的堅強后盾；充分發揮學生的潛能是打造高效課堂的保證；優化課堂教學過程是打造高效課堂的關鍵。

【關鍵詞】了解學生 自學能力 潛能 優化教學過程

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0133-02

高效的課堂教學是教師的夢想，是學校、家庭、社會的希望，有了高效的課堂，既減輕了學生的負擔，同時也減輕了教師的工作壓力。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。” 所謂有效教學，是通過教師和有效導學資源的輔助，突出學生自主、合作、探究式學習的教學方式。有效教學主要包涵三方面：一是學習時間，即提高單位時間的學習質量；二是學習結果，即在學習過程中有實實在在的收獲；三是學習體驗，即學生感受到一種愉悅和積極的情感體驗。所以，教學有效性既指如何教，同時學得如何也是重要的考量標準，也就是：提高學習效率，獲得學習結果，強化學習體驗。而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。

一、了解學生為打造高效課堂做基礎

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”一是了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識。二是了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學 的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。三是了解學生已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案和有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，搞好提優補差工作。

二、培養學生良好的自學能力

對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現 、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。 為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、 去發現、去應用、去創造數學知識。

讓學生在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學；使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養其主動獲取數學知識的能力。同時，學習的方法不能作為知識來教，而要在教學中一點一滴地滲透學習方法，使學生自覺獲得，到一定階段，教師引導學生歸納、小結。這樣得到的學習方法才是學生理解了的，才是受用的。因此，要讓學生做到五會：（1）會聽，讓學生聽講時要邊聽邊記，抓住重點。不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言、聽同學發言中存在什么問題。（2）會看，主要是培養學生觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看、想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥，并在教學中可以充分利用現代信息技術提供給學生充分的觀察資料。（3）會想，數學是一門思考性很強的學科，要求學生做到肯于思考、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的習慣。課堂上要給學生足夠的動腦去想的時間，讓學生有機會肯動腦筋去想問題。 （4）會說，語言是表達思維的重要方式，在課堂上盡量讓學生多說，就能促進學生多想、多聽、多看。（5）會用，知識的應用是學生學習數學最基本、最經常的一項任務，是鞏固知識、形成技能、體現智慧與能力的主要手段，而且伴隨學生學習的全過程。除了要求解決問題合乎規范外，還應做到獨立、專心、按時，并要養成自我檢查、自我評價應用情況的習慣。

數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的自覺學習與自覺鉆研數學的習慣，學生將終生受益。教師要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。

三、數學教學中要充分發揮學生的潛能

新課程把“自主探究性學習”作為改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學方式，充分發揮學生學習的主體性，增強探究意識，學會探究式學習，在能動的參與和探究中自主獲取知識。在小學數學教學中引領學生探究式學習，具有使學生學會思考合理性、真正掌握探究解決問題的策略、促進學生個性健全發展、為學生的終身學習和生活打好基礎的明顯優勢，對提高小學數學課堂教學的實效性大有裨益。在教學圓的認識時，我們讓學生組成四人小組合作探究，利用手中的工具，用自己喜歡的方法畫圓，看哪個小組的方法最多。同學們情緒高漲，思路各異，有的小組竟然用了五、六種畫圓的方法，如用圓規畫圓；把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓；用繩子和鉛筆畫圓；用圖釘、繩子和鉛筆畫圓等等。在用繩子和鉛筆畫圓時，中間的學生按住繩子，其余同學用接力的方法把圓畫完整，還有的轉不動筆就干脆轉本子。應該說：只有在課堂教學把探究式學習放在首位，才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位，高效課堂的構建才是有源之水、有本之木。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。

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