釋放寫作壓力，輕松寫好作文

吳慶鋒

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0171-02

小學、初中、高中乃至大學，作文在試卷測試中的分數(shù)比例高達30%至40%，學生作文水平掌控著教師執(zhí)教能力的命門，許多教師認為自己教得多，學生就學得好，更多地舍本求末，一味灌輸寫作方法，追求分數(shù)作文，有意無意地拔高學生認知能力和接受能力。孰不知學生沒有真情實感，無病呻吟，誠惶誠恐。教師拔苗助長，學生“壓力山大”，“困境”油然而生。不能釋放作文壓力，何以寫好作文？筆者認為，可以通過不斷鼓勵學生“我手寫我心”，從小鼓勵寫出真我作文，哪怕幼稚可笑，哪怕不知天高地厚，但真實可信，見證他的成長足跡，對于其本人而言，才真“可用之文”，富有生命活力。

一、寫作素材源于生活，取之于生活

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”只有讓學生走進生活、觀察生活、感受生活，才能有感而發(fā)，進而筆下生花。脫離生活的作文，是沒有靈魂的作文。在教學中我經(jīng)常給學生布置一些與教材緊密結(jié)合的生活作業(yè)——比如仔細觀察自己家里的布置或擺設，寫出它們的特點，或在自己家里種上一些自己喜歡的植物，仔細觀察它們的生長變化，具體地寫出來。又如“三八”婦女節(jié)到了或“母親節(jié)”到了，自己親自做上一道拿手的菜讓媽媽嘗嘗，或給母親買一些小禮物，然后再讓學生把做菜的過程，媽媽的反應以及自己的感想如實地寫下來，再如“教師節(jié)”到了，讓學生給老師寫一封感謝信，再仔細觀察老師讀信時的反應和自己的感受并寫下來。還有，“元旦”到了，讓學生自己動手制作賀年卡送給同學，并把準備材料以及制作過程寫下來等。這樣，學生做了事就有話可寫了。總之，小學生的生活是小人世界，只求不要過分的成年化，讓學生用他們的眼光看待生活，不論偏頗，寫出他們的心聲情感，避免過多的指指點點，允許存瑕求疵。

二、把握貼近生活的課文文本，從學生已有的生活體驗仿寫

課文文本是專家學者精挑細選的美文佳作，其教學的引領作用價值不言而喻，但因其文本創(chuàng)設是基于面向全國，并不是每篇都適合讓學生深入鉆研和有效仿寫，教師可以根據(jù)生活實際和文本實際有機結(jié)合，選擇適合學生仿寫的文本讓學生有效仿寫，例如：北師大版第九冊第七單元有一文本選自臺灣女作家林海音的《城南舊事》中的《遲到》，文中的“我”因為遲到而想逃學，激怒了爸爸而挨打的事，通過情節(jié)曲線：犯錯——錯上加錯——制止錯誤——認識錯——改正錯誤，讓作者受益匪淺。文本之事好似昨日生活往事重現(xiàn)，學生學了易懂，好領悟，如果順勢而導，讓學生寫一寫類似的發(fā)生在自己身上的一些難忘的事，自然就事真情切，不會有難于入筆，造假作秀的成分，同時，還能寫一篇與作家類似的作文，接近與作家的距離，獲得寫作的成就感，從而愛上寫作，不怕寫作。

三、想象作文，開啟敞開式命題寫作

想象是一種立足于現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能突破材料的局限，橫向發(fā)展，縱向延伸，創(chuàng)造出嶄新的形象。學生時代，善于幻想，夢境七彩神奇，無所不能，夢雖未真實，但有現(xiàn)實生活中的原形，猶如風箏，飛翔在天空，其軸在手心。教師理應讓學生展開想象的翅膀，放飛夢想，只要其軸猶在手心，教師無須焦急，牽引前進就可，要知，偉大的學者愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化析源泉……”因此放膽寫想象作文是廣大學生與老師的期盼，是符合社會發(fā)展的規(guī)律，能激發(fā)學生的寫作興趣，降解學生的寫作壓力，提升學生的寫作動力，是切實可行的。

大自然的景物千變?nèi)f化，大自然的現(xiàn)象千奇百怪，大自然的風光千姿百態(tài)，我們生活在這大千世界，我們的生活就像大自然那樣絢麗多彩，耐人尋味。

四、積累詞匯，豐富語言，承載真性情

春天，讓學生去摸摸那剛露出的點點嫩芽，感覺生命的觸動；夏天，讓學生去看看百花爭艷、蝴蝶紛飛，感知多姿有趣的世界；秋天，讓學生去收收莊稼，感受豐收的喜悅；冬天，讓學生去踏踏雪，感悟生命的堅強。讓學生用一雙慧眼去觀察事物，感受生活。學生有了真話、實話、心里話，還得用簡練的詞匯、豐富的語言把自己的真情實感表達出來。怎樣才能豐富學生的語言呢？加強課外閱讀，是學生積累詞匯，豐富語言的重要途徑。因此本人認為可以從以下三個方面入手：

1.興趣是最好的老師，興趣能調(diào)動學生積極主動地探求知識，激發(fā)興趣，讓學生愛讀書。教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學家及身邊的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣。由于小學生善于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，讀書要循序漸進，先易后難。只有適合孩子的口味，孩子才會對書感興趣。

2.弄清學生的個人愛好，引見學生多看看自己喜歡的課外讀物。說到這里，有的同仁會說：農(nóng)村小學辦學條件差，學校圖書室配備的圖書滯后，沒有適合學生口味的書或不能滿足教學需求。學生哪有好書看？其實我們可以根據(jù)自己的實際條件，通過家訪或開家長會和家長取得聯(lián)系，經(jīng)常和家長溝通，向家長提出倡導為自己的孩子都買一些孩子喜歡的書，（我們弄清了學生的興趣愛好后，可以向家長推薦買什么方面的書或直接推薦書名），培養(yǎng)學生濃厚的讀書興趣，滿足教學需求。

3.引導學生從課外書、報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡中去搜集自己喜歡的詞語、名言警句、趣味成語、諺語、精彩片斷、小故事等，用專門的筆記本摘錄下來，指導學生寫課外讀書筆記、日記，以此積累詞匯、豐富語言，使學生從閱讀中吸取寫作的能源。

五、賞識評價，分享收獲的快樂

學生受知識積累，思維能力發(fā)展的限制，其習作總難盡善盡美，更何況對于習作的評價有時也是仁者見仁，智者見智，盡可能地找出每次習作中的閃光點，不吝嗇贊美之詞，一番恰到好處甚至略有夸大的賞識評價使學生心情愉悅，徒增力量，動力十足，要知“人性最深層次的需要，就是渴望別人的欣賞和贊美。”對學生而言，對他們思想中的哪怕是一星創(chuàng)新的火花，都為他喝彩；對積極參與思維活動的同學，鼓勵他們用智慧果獎勵自己，在與他人分享學習的成果，收獲的快樂的同時，學會欣賞自我，體驗和享受創(chuàng)新的快樂。當然，趁學生快樂的時候提出提高性，建設性的建議，讓學生接受也就不難了，并不會有抵觸情緒，這樣，他們眼里的寫作就猶如口頭語言表達樂于表現(xiàn)，甚至比口語表達更能抒情達意，學生何樂而不為呢？

因此，小學生的作文教學應該走生活化、簡約化、個性化的道路。只有不斷地給作文釋放壓力，尊重生活是寫作的源泉，示范引領是寫作的關鍵，要不斷引導學生時時留意生活，觀察生活，體驗生活，增強閱讀訓練，積累詞匯，豐富語言，保持童心、童真、童趣，使學生能寫出符合其年齡特征、個性特征的真實文章。