淺談初中語文古詩文教學中的誦讀訓練

韓秀英

【摘要】作為中國傳統(tǒng)文化一部分，古詩文積聚著中國民族文化的精華。中學語文課本的古詩文往往包含了許多優(yōu)秀古詩文，這些古詩文的難度往往和中學生水平相適應。要學好古詩文，就需要多加誦讀，誦讀對于古詩文學習來說有極大的幫助。但是要如何提升誦讀的效率，這就需要語文教師對學生進行誦讀訓練。

【關鍵詞】語文 古詩文 誦讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0172-02

中學語文課本的古詩文往往包含了許多優(yōu)秀古詩文，從先秦文集到明清詞曲，課本都有涉及，盡管課本中包含的古詩文部分相對于整個中國文學寶庫來說還只是滄海一粟，但是對于初中學生文學素養(yǎng)的提升來說已經有極大幫助了。要學生能夠進一步提升自身的文學素養(yǎng)，就需要語文教師在進行古詩文教學時進行技巧教學，提升教學的效率，而誦讀訓練對于學生學習古詩文具有極大的幫助。

一、糾正讀音，文字通順

古人對于古詩文的學習就曾說過誦讀次數(shù)多了，那么詩文的意義就自然理解了，因而可以看出誦讀的重要性。而誦讀對于字音的要求也是相對較高的，由于部分漢字具有多音多義的特點，因此教師在進行古詩文教學時應當要注重對多音字的講解，要讓學生在進行文章誦讀時不僅能夠記住讀音而且能夠掌握其意義。除了多音字、多義字，在古詩文中還可能存在通假字，通假字產生的原因大致有如下幾點：（一）漢字用法未統(tǒng)一，可以使用幾個同音或者相似的字來代替，這種情況主要出現(xiàn)在較早時期的古詩文中，如先秦時期。（二）作者誤寫。這種情況主要是作者在進行寫作時不小心寫了別字，因此導致了通假字。（三）謄寫者錯寫。由于古代書籍是依靠謄寫來流傳的，人工謄寫校對難免出錯，這就導致了錯字別字，因而也就導致了通假字的出現(xiàn)。對于這些特殊字，教師應當要學生認真誦讀，在正音的情況下再以自然的狀態(tài)理解意義。

二、學會停頓，理解句義

之所以進行誦讀訓練，主要是為了理解古詩文。古詩文十分講究停頓，停頓不同，句義也往往會發(fā)生變化。假設進行了錯誤的停頓，那么就不能夠很好地理解意思，導致對文章內容的誤解。那么怎樣才能夠幫助學生更好地把握停頓呢？停頓主要是從兩個方面來進行把握。第一點就是進行不同的停頓，再讓學生進行對比，再者就是利用錄音來進行停頓判斷，從而讓學生能夠把握正確的停頓方式進行停頓。不同的停頓對于句子的意思理解會有影響，因而應當要進行對比分析，讓學生有正確的停頓意識，從而更好地理解文章的意思。

三、進行模仿，讀出韻味

掌握正確的讀音，把握正確的停頓，這還僅僅是誦讀訓練的初始階段。誦讀的目的是為了讓學生能夠體會文章的深層含義，而不是僅僅停留在誦讀的初期階段。作者在進行古詩文撰寫時，往往懷抱著情感，這種情感體現(xiàn)在字里行間，誦讀能夠將這種感情進行外化，要實現(xiàn)外化就必須要奠定自身的情感基調。教師可以引導學生在誦讀時對照錄音進行模仿比對，要讀出錄音中的韻味，要實現(xiàn)眼耳口心的統(tǒng)一。誦讀的抑揚頓挫可以充分表達出朗誦者的個人情感。

四、圖文并賞，把握結構

學習古詩文，不僅要利用誦讀把握文章結構，還需要更好地把握內涵。理解能夠加速背誦，而背誦也能夠加速理解，二者是一個相互的過程。要幫助學生進一步提升對文章的理解速度，語文教師可以利用多媒體進行教學，將靜態(tài)的文章動態(tài)化，給學生提供動態(tài)思維。教師可以在學生進行古詩文的誦讀時為學生配樂，提升學生的誦讀興趣，感悟其中的詩意。如在教授古詩時，可以搭配與詩文相關的圖片以及古風音樂，從而幫助學生提升興趣。教師在進行古詩文教授時，也可以充分利用PPT的動態(tài)化特點，對重點詞句進行標注，讓學生了解其在穩(wěn)重的重要作用。

五、仔細誦讀，創(chuàng)設意境

多次閱讀能夠加速學生對于文章的理解，從而激發(fā)學生的學習興趣。教師在對學生進行誦讀訓練時，還應當要引導學生進行想象。古詩文不同于現(xiàn)代文，其語言更為簡練，短短數(shù)語卻包含無數(shù)深意，因此要展開想象才能夠體會其中的含義。教師在教授古詩文時，要要求學生在想象中進行誦讀，在誦讀時，要在腦海中形成一幅畫，要將古詩文中的句子還原到畫中，利用想象去豐盈古詩文內容，加深自身對于古詩文的理解程度，進一步靠近作者，領悟作者的個人情感特征。

六、進行比賽，引發(fā)興趣

這種比賽并不是指的是每個學生進行單一誦讀，單一誦讀的形式過于呆板，很容易消磨學生的興趣，因而在記性比賽的設定時，要充分考慮到學生的情感特征，要進行多層次、多樣化的比賽項目，讓學生能夠產生新鮮感，從而提升對比賽的興趣。教師設定的比賽方式可以由齊讀、教師領讀、分組讀、配樂讀以及自由讀等等。教師要求學生在進行誦讀時必須要配帶感情，不能夠僅僅是朗讀。教師可以先將學生進行分組，利用誦讀來評選出最佳小組，在有競爭的狀態(tài)下，學生往往會竭盡全力朗讀，以為小組贏得榮譽。在為小組努力的同時，由于進行了多次誦讀，因此學生對于古詩文的熟悉度也進一步提升，從而加深了對古詩文的理解，再者，進行小組比賽能夠活躍課堂，引發(fā)學生的參與興趣。

文章從來都不是冰冷的，每篇文章都是融入了作者的個人情感。而古詩文的表達方式和現(xiàn)代文并不一樣，因而要體會作者的情感特點，就需要進行多次誦讀，在誦讀中體會作者的情感。多次誦讀能夠很好地消除現(xiàn)代人與股改人之間的情感差距，能夠讓學生體會作者的個人情感，從而獲得共鳴。

教育學家葉圣陶先生對于誦讀法就十分認同，他也認為多加誦讀對于讀者理解作者的情感有莫大幫助。古詩文作為中國傳統(tǒng)文化的載體，是先輩們的智慧累積，盡管現(xiàn)今已經不再使用文言文，但是仍舊應當要掌握古詩文的學習方法。誦讀法對于理解古詩文含義來說具有極大的幫助，只有不斷誦讀，才能夠進一步提升學生的理解力。

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