建立激勵機制，優(yōu)化學(xué)校管理

羅道成

【摘要】作為學(xué)校管理者的常用手段，激勵手段能夠激發(fā)教育工作者的積極主動性，提高自信心，進而優(yōu)化學(xué)校管理。在小學(xué)學(xué)校管理過程中，如何有效的運用好激勵機制，提高管理效率，提高教學(xué)質(zhì)量一直是廣大小學(xué)學(xué)校管理者不斷探究的問題之一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)學(xué)校 管理激勵 機制教學(xué)

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0185-02

百年大計，教育為本。在小學(xué)學(xué)校管理中，充分調(diào)動小學(xué)教師工作的積極性和主動性是一項重要內(nèi)容，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何調(diào)動小學(xué)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，使他們充分發(fā)揮自己的主觀能動作用，全身心地投入到教育教學(xué)的改革和發(fā)展中，是每一個小學(xué)學(xué)校管理者必須深入研究的重要課題。

本文筆者針對小學(xué)學(xué)校管理的特點，通過分析激勵機制的內(nèi)涵、教育與心理學(xué)原理以及相關(guān)研究，談?wù)勑W(xué)學(xué)校管理中激勵機制的應(yīng)用。

一、精神激勵與物質(zhì)激勵的同步跟進

對于物質(zhì)激勵與精神激勵的具體應(yīng)用，需要學(xué)校根據(jù)實際情況進行制定。如果學(xué)校環(huán)境相對較差，教師以及工作者的物質(zhì)待遇不是特別理想，那么就需要注重教師以及工作人員物質(zhì)方面的激勵；相反的，如果學(xué)校的待遇較好，教師在物質(zhì)方面比較富裕，那么學(xué)校就可以加強教師以及工作人員精神方面的激勵，因為教師作為知識分子，通常情況下，比較注重情感，因此該種情況下精神激勵會取得較好的效果。但當前小學(xué)學(xué)校在進行管理的過程中，常會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，不能將二者進行有效的結(jié)合。這樣，為更好的提升學(xué)校的管理水平，需要學(xué)校在使用激勵機制時，結(jié)合本校的實際情況，分清主次，在實行物質(zhì)激勵時，不要忽視精神激勵，通過物質(zhì)激勵滿足教師以及工作人員的基本需求，通過精神激勵給予教師奮發(fā)的動力，從而實現(xiàn)學(xué)校管理水平的提升。

二、正激勵與負激勵的適時適度

正激勵即獎勵，負激勵即懲罰。正負激勵兩種方式也就是管理中所說的獎罰分明。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者依據(jù)相關(guān)部門和學(xué)校制定出科學(xué)、合理的規(guī)章制度，對教職員工的思想和行為所做出的一種肯定和鼓勵或否定和批評、制止和反對，從而有效地調(diào)動教職員工的工作積極性的一種管理方法。正激勵的形式一般是表揚、贊賞、職位的晉級等等，而負激勵的表現(xiàn)形式則為批評、處分、開除等。正、負激勵可以從正反兩方面調(diào)整人們的行為動機，從而有效地調(diào)動教職員工的工作積極性，起到雙管齊下的作用。

員工最渴望的就是正激勵，小學(xué)教師工資福利等相對穩(wěn)定，如果片面強調(diào)正激勵方式，使表揚、獎勵、晉升等激勵手段成為一種必然和常態(tài)措施，教職工就會對獎勵習以為常和期望值不斷增高，這種“通貨膨脹”式的正激勵一開始可能是有效的，但隨著時間的推移，大家把這種高工資、獎金、福利，看做人人都應(yīng)當享有也必須享有的一種待遇，其效用就會降低。原來的激勵因素降低到保障作用，整個激勵機制也就失去了平衡，就會失去應(yīng)有的激勵和鼓勵作用。學(xué)校管理者在采用正激勵的方式時應(yīng)注意時效和數(shù)量，需要不定期的、數(shù)量不固定的獎勵。在運用負激勵的時候，容易使人們產(chǎn)生挫折感和不良行為，因此，負激勵主要應(yīng)以過程性激勵為主，消除僥幸心理從而讓人們自覺克服不良行為。

三、個人激勵與團隊激勵的不可偏廢

個體激勵是學(xué)校在滿足不同教師個體需要的基礎(chǔ)以教師個人為激勵對象，對教師個體進行激勵以最大程實現(xiàn)組織目標的個體的意愿的組合。以往學(xué)校管理中往往只重視個體激勵，忽略團隊激勵，目前這個問題已經(jīng)逐漸被管理者所認識，開始視團隊激勵，團隊激勵有利于增強教師的集體意識，促進師之間的相互協(xié)作，使得大多數(shù)教師都能感受到成功的悅，尤其對那些工作努力，但成績不明顯的教師來說，團隊激勵就是對他們努力工作的肯定，對不認真工作的教師體的榮譽也會使他們產(chǎn)生壓力而提高自覺性。

學(xué)校通常都會將教師分為若干小組，如語文組、數(shù)學(xué)組、一年級組、二年級組等等。為此，學(xué)校在使用激勵機制時，不光要注意對個體的激勵，對于團隊的激勵也應(yīng)該加以重視，這主要是由于個體激勵，可以促使小學(xué)教師個人改進教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。而團隊激勵則需要整個隊伍的組成人員都能有良好的表現(xiàn)，更加注重教師的團隊協(xié)作能力，對于小學(xué)整體教學(xué)水平的提升有重要影響。因此，學(xué)校在使用激勵機制的過程中，一定要注意將團隊激勵與個體激勵相結(jié)合，從而既保證個體的鮮活，又能促進整體的進步。不僅如此，將兩種激勵方式相結(jié)合，可以讓缺乏團隊意識的教師更加重視團隊的作用，這樣對于教師工作的開展也有非常大的幫助。此外，對于一些工作認真、態(tài)度誠懇的教師，可能不會在個人方面有較為明顯的表現(xiàn)，但在團隊協(xié)作中可能會發(fā)揮重要作用，進而起到激勵的作用。

四、外部激勵與內(nèi)部激勵的相結(jié)合

外部激勵，顧名思義，是在外部作用下對教師以及工作人員形式激勵的一種措施，如教師教學(xué)任務(wù)完成的好、人際關(guān)系較為融洽等。內(nèi)部激勵是需要教師通過自身的素養(yǎng)等，對自己不斷進行超越，從而推動教學(xué)質(zhì)量的提升。外部激勵是學(xué)校較為常用的激勵方式，并且取得的效果也較為明顯。例如，學(xué)校可以為教師布置任務(wù)，讓教師在一定的時間內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量，那么學(xué)校就會給予一定的獎勵，從而實現(xiàn)對教師工作的激勵。但外部激勵方法需要學(xué)校根據(jù)不同類型的教師，會有不同的效果。因此，學(xué)校在使用外部激勵時，可以事先對本校教師的性格、做事風格等進行調(diào)查，從而制定不同的方案，達到激勵教師工作的目的。內(nèi)部激勵，需要教師有較高的自身修養(yǎng)，主要還是借助教師本人，但學(xué)校也可以通過對教師進行培訓(xùn)等方式，幫助教師提升自身的素養(yǎng)，從而提升內(nèi)部激勵的效果。學(xué)校在使用激勵機制時，需要將外部機制與內(nèi)部機制相結(jié)合，從而讓教師感受到自身努力的意義與價值，學(xué)校也通過外部激勵對教師的努力認可，從而使教師能夠擁有不竭的動力。

綜上所述，在小學(xué)學(xué)校管理中運用激勵機制，既是學(xué)校發(fā)展的需要，也是教職工全身心投入工作的動力所在。激勵機制落實的形式多種，方法多樣，這需要我們小學(xué)學(xué)校管理者科學(xué)、合理的選擇和運用，并不斷進行探索和創(chuàng)新，不斷的開拓新途徑，采取多樣化的方法，爭取取得更好的效果。

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