高校非計算機專業計算機課程體系的研究與設計

姜丹　王輝　劉海見

【摘要】深入研究高校非計算機專業計算機課程的設置情況，針對目前高校計算機課程的教學現狀和存在的實際問題，提出優化的課程設置方案，構建符合計算機課程特性的、更加科學的課程體系結構，以培養非計算機專業學員的計算機應用能力和創新能力。

【關鍵詞】計算機課程 教學體系 創新能力

【基金項目】海軍大連艦艇學院2015年度教育科研項目——計算機類課程教學方法創新的理論與實踐研究。

【中圖分類號】TP3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0027-02

隨著互聯網技術的飛速發展以及計算機應用的普及，當今社會對當代大學生的信息技術素養及計算機的應用能力提出了更高的要求，高校如何培養和提高大學生利用計算機分析問題、解決問題的能力是至關重要的。然而目前高校教師往往非常注重教學模式的改革、教學方法的創新，卻忽略了教師教學之根本、學生學習之源頭——課程設置的情況是否合理，是否科學。如何對高校非計算機專業的計算機課程體系進行優化與完善是非常重要的研究課題。

1.高校非計算機專業計算機課程設置情況

1.1課程設置情況

課程體系是由相互聯系、相互影響的若干課程，按一定結構組成的，是具有實現人才培養目標功能的統一整體，課程則是由具有一定相關性的教學內容有機結合而成的結構體系，它是構成課程體系的基本要素[1]。

目前高校非計算機專業計算機的課程主要有計算機文化基礎、C語言程序設計方法、面向對象程序設計方法、網頁及多媒體制作、計算機系統及原理等。

1.2存在的問題

根據上述課程設置情況來看，目前高校非計算機專業的計算機課程設置沒有綜合考慮教學目標的定位，以及教學目標所對應的教學內容的知識結構如何規劃，教學課程的結構如何設計，教學模式如何改革等多個方面，僅僅是簡單、膚淺的涵蓋了計算機的文化基礎、計算機軟硬件等相關內容，并沒有形成一個完整的教學體系。存在著以下幾個方面的問題：課程設置層次不夠分明，導致教育層次也不夠分明；課程和課程之間過于獨立，并不能很好地相互銜接、相互融合促進；未考慮學生專業所需的實際情況，與專業課聯系較少，并未形成計算機與專業課在知識、內容、技能上的統一整體。

這種計算機課程的設置過于簡單、膚淺，不能使學生系統地、完整地學習計算機知識，培養計算機思維，缺乏計算機能力培養的連續性，不利于提高學生的計算機應用能力及創新能力。

2.計算機課程體系設計

高校非計算機專業計算機課程的設置應從基本教學目標出發，緊密集合學生的專業需求，綜合考慮學生專業實際所需要的計算機知識的基本結構，優化相應的計算機課程體系，并在不同的課程中設計不同的教學模式，提高學員的信息化素養、計算機應用能力和創新能力。

2.1教學目標設置

高校非計算機專業計算機課程設置的目標應與計算機專業課程設置的目標截然不同，前者更側重于學生的信息化素養和計算機的應用能力。所以計算機課程設置的教學目標應有兩個，一是擴大學生應獲得的知識、應學會的技能、應培養能力的深度和廣度；二是為后續課程和專業應用預備必要的知識和技能[2]。

2.2教學內容規劃

根據上述教學目標的設定，學生需要掌握的知識應該包含計算機科學與技術的基本文化、常用軟件的操作與應用、計算機軟硬件的相關知識、計算機網絡的基本技術以及學生專業領域所需要的高級應用軟件的操作等，可以將這些教學內容劃分成計算機文化、程序設計方法、硬件系統、網絡技術、綜合應用五大模塊，這五大模塊既相互獨立又相輔相成、互相促進，形成了一個完整的知識體系，使得學生在計算機技術方面的技能與素養從零基礎到了解到會用，最后達到具備創新能力，為后續課程和專業應用奠定基礎。具體的教學內容設置見表1所示。

2.3課程結構設計

結合兩個教學目標的設置及教學內容五大模塊的設計，綜合考慮每個模塊的知識結構、培養目標以及模塊之間的相互關聯，將教學內容全覆蓋和側重點突出相結合，將教學內容規整成八門課程、三個層次。第1層次是公共基礎——大學計算機基礎，是全體學生必修的公共基礎課程，主要針對計算機文化和常用軟件的初步應用進行基礎性教育；第2層次是初級應用，包括程序設計方法、硬件技術基礎、網絡技術基礎等課程，是全體學生必修的基礎課程；第3層次是高級應用，遵循多樣性、靈活性、適用性的“三性”原則，結合學生專業特性和未來應用所需，設置不同的選修課科目，以滿足不同專業、不同層次學員的需求。

上述三個層次的課程設置形成了一個完整的“1+3+X”課程體系模式。具體課程設置見表2。

2.4教學模式設計

不同的課程具有不同的特點，相應的教學模式也應不同，比如基礎課程中的計算機文化的教學模式應采取自主探究式學習法，由教師給出相應和課題和資料，由學生自發地、逐步探究完成；初級應用能力的培養關鍵在于計算機思維方式的培養和編程思想的培養，所以初級應用層次課程所采用的教學方法更加側重于思維導圖、頭腦風暴等訓練思維的教學方法；而高級應用中注重的是學生的實際應用能力和學生專業所需知識與技能的培養，宜采取案例式教學、項目驅動式教學等教學模式。

2.5課程體系結構

綜上所述，教學目標、教學內容、課程結構、教學模式這四個因素綜合構成了完整的課程體系結構，如右側圖1 所示。

3.結束語

改革后的計算機課程的教學體系是高效的、創新性的課程設置體系，更加科學，在實踐教學中取得了較好的效果。

參考文獻：

[1]杜曉靜，何秋燕，胡樂，等.關于軍校計算機基礎教學的若干問題[J].網絡安全技術與應用，2010（11）：63-64.

[2]彭小寧，劉衛國，李曉梅，等.大學計算機課程體系研究與思考[J].計算機教育，2014（22）：94-98.

作者簡介：

姜丹，女，講師，研究方向為數據挖掘、計算機教育。